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课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件恰恰是教学设计，因此，学习新课程标准，并将其运用到实际的课堂教学中去，是当务之急。作为广大一线教师参与课程改革，更重要的是找准“切入口“的问题。课程改革的切入口应该是运用新理念进行课堂教学设计。它是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。下面就小学数学课程教学设计的策略谈谈个人粗浅的看法：
新课程理念下的教学设计，为师生课堂教学的实践提供了主动参与、积极互动、创造生成的条件，同时也转变了教师的备课方式，对自己教学行为的预先策划，并付诸于自己的教学实践，使课堂教学走向“多方互动、动态生成”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时
一、以原有认知为基点，找准教学切入口
备课作为教师教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。在以往的设计中，教师把教材、教参、教案等当成教学的主导，教师作为传递者，受限于这些规范性的教学内容，将教学设计与教学过程演变为有效的传递和执行课程内容的过程，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。但是我们的学生在课堂上并不是零起点，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。在教学设计时应该从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分地从事教学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教师的备课思路必须关注学生已有的生活经验和知识基础，使教学设计更贴近学生的实际状况。二、以不确定性为出发点，设计弹性方案
以往的课堂教学教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步一步地进行教学，这样的过程过于程式化。与此相适应的课堂教学方案，往往是非常详尽的，特别是细节化的准备。如设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师应根据学生发展的需要和状况来设计弹性方案，考虑教学中的不确定性，改变教师课前准备的关注点和备课的方式，即教师在备课时应预想教学中的许多不确定性，设计多个预想方案。当教师不能根据预先设计好的某个环节进行教学时，要立即运用预备方案，以便根据学生的课堂表现灵活调整。三、以学习过程为突破口，撰写教案
在撰写教案时，我们一般都按照这样的内容进行撰写：教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学准备、教学过程、板书设计等部分组成，用大量的篇幅详尽地描述教学过程，把复杂的教学过程简约了“师问生答式”的“教案剧”，这样的教案不能反映课堂教学的复杂性，因此，在撰写教案时必须改变原有的只重教学流程的教案撰写形式，把现代课堂教学设计的先进理念体现在课堂教学案例设计中。教师应把学生的有关情况写进教案，包括对学生已有知识经验分析，课堂上学生在每个环节可能出现的情况。这样将有助于教师教、学并重，把课前分析、思考，课中实践、体验和课后总结、补充融为一体，也让教师能把教学与研究融为一体，在实践中不断对自己的教育教学进行研究、反思，再不断的实践，在反复中积累经验、提升经验，从而促使自身专业化的成长。新课程理念下的教学设计，为师生课堂教学的实践提供了主动参与、积极互动、创造生成的条件，同时也转变了教师的备课方式，对自己教学行为的预先策划，并付诸于自己的教学实践，使课堂教学走向“多方互动、动态生成”。
四、善于激励评价，调动学生学习积极性，达到有效教学
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时
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教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。