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自从我校设立口腔专业以来，我们一直在不断探索提高口腔教学质量的方法。对该课程的教学进行了探讨，教学质量优良。但临床病例不足，学生感觉知识枯燥乏味，又因缺乏标本而只能结合模型学习，造成教师难以精讲细雕、学生学习困难的局面。同时因无法进行尸体解剖，也不利于培养学生的动手操作能力。医学是一门实践性很强的学科，口腔医学尤为突出。随着医学模式的转变，我国医疗体制的不断改革，特别是在社会保健需求不断增长，人民群众的保健意识和对医疗怎么写作质量的要求日益提高的形势下，各种类型医疗机构的社会需求正在不断地加大， 均需求大量口腔全科医师，这对口腔医学的教育提出了新的要求和挑战。
2.1 在教学手段上，加强多媒体教学手段和视听教材的应用随着多媒体教学的普及，我们已经采用多媒体进行理论课和实验课的教学。通过实物标本图和三维动画，展示各部位的形态结构、解剖层次和毗邻关系，使学生获得人体各局部的解剖学知识，便于学生学习，多媒体教学手段淘汰了传统的教学模式，实现电脑、录像、录音、播放于一体，充分发挥多媒体课件信息量大，图、文、音并茂，生动形象，重点和难点突出易懂的优势，不仅降低实验成本，而且深受学生欢迎，使学生获得各局部的口腔解剖学知识，便于学生学习，提高教学效果。
2.2 明确教学目标，提高实验教学质量 口腔教学目标是培养学生的自主学习和动手操作能力。教师必须帮助学生获得这种能力。增加试验开出率，
的基础。
2.3 在教学方法上，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法 紧密结合口腔临床学科，倡导基础与临床相结合的教学方法。我们的课堂教学不仅强调突出重点、难点，注意讲学习方法和掌握知识的思路，而且应该结合临床应用和科研动态，把临床医师在诊疗过程中发现在口腔临床学科上尚未解决和急需解决的口腔学上的新问题融入教学中。以启发学生思维能力、分析能力、自学能力、创造能力，体现因材施教原则。我们通过基础与临床相结合的教学方法，进一步提高学生学习积极性，培养学生主动掌握、运用知识的能力。
2.4 在教学评价上，要强调平时成绩 包括课堂讨论中的自学准备，提出和解决问题的能力，实验作业及课外学习情况等，采用笔试、口试、实物观察等多种方式进行，既要考察基本知识，又要考察基本能力。比如评估口腔解剖生理学的实践能力考核范围扩大到三个方面：一是对学生独立解剖的标本和雕刻的蜡牙进行评分；二是让学生对贴上标签的器官、组织标志进行认定；三是让学生独立寻找考题上的器官、组织标志，以充分体现口腔解剖生理学的教学重在培养学生的动手和创新能力。
口腔内窥镜的应用：教师在模型上操作时，由于口腔内操作术野小，每位学生观察的视角不同，所观察的清晰程度也不尽相同。教师反复示教并对操作进行讲解，让不同的学生都看清和理解操作，避免视角出现死角，但减少了部分学生动手操作的时间。为改善上述问题，我院在实验课教学采用口腔内窥镜系统。口腔内窥镜是具有特殊构造的摄像系统，将探头伸入口腔内，就可在计算机或电视屏幕上清晰显示出放大后的图像。教师只要在内窥镜可视范围内进行操作，每位学生均可在自己的电脑屏幕上非常清晰地看到每一步操作过程，配合教师讲解操作要点，学生容易掌握，操作时才能游刃有余。口腔内窥镜系统尤其适用于实习学生 人数多的实验教学。教师只需要进行一次标准的内窥镜示教，配合细致的讲解，学生就能领悟并抓住要点。同时，也节省了大量教师对学生操作纠错的时间[3]。
参考文献
邓汉辉.口腔解剖生理学教学改革的探讨[J].广西医科大学学报，2005，22（1）：221-222
马才顺. 口腔内窥镜在“爱牙日”体检宣教中的应用[J]. 中国疗养医学，2010，19（ 4） ： 343 - 344.
[3] 殷操，张颂农，欧尧，等. 口腔黏膜病内窥镜管理系统的开发与应用[J]. 临床口腔医学杂志，2003，19（ 11） ： 696 - 697
自从我校设立口腔专业以来，我们一直在不断探索提高口腔教学质量的方法。对该课程的教学进行了探讨，教学质量优良。但临床病例不足，学生感觉知识枯燥乏味，又因缺乏标本而只能结合模型学习，造成教师难以精讲细雕、学生学习困难的局面。同时因无法进行尸体解剖，也不利于培养学生的动手操作能力。医学是一门实践性很强的学科，口腔医学尤为突出。随着医学模式的转变，我国医疗体制的不断改革，特别是在社会保健需求不断增长，人民群众的保健意识和对医疗怎么写作质量的要求日益提高的形势下，各种类型医疗机构的社会需求正在不断地加大， 均需求大量口腔全科医师，这对口腔医学的教育提出了新的要求和挑战。
1 教学改革的必要性及趋势
在传统的教学模式中，主要是一种灌输式教学。体现在先“教”后“学”，往往以老师讲授为主，学生处于被动接受的状态，老师讲完课后，学生再下来看书，背下老师讲授的内容。在医学院校中，这种现象更明显 。学生要面对大量的前期基础课和专业课程，理论性内容多。既使是专业课学习，也没有与临床很好地结合，使用学生学起来很单调，枯燥无味，很难记牢。这种模式下学生的学习动力和积极性明显降低，由于长期的死记硬背，学生的分析问题、推理能力未能很好锻炼，与同伴的协作精神差，在将来的工作岗位上，不能充分合理地利用其学过的知识为病人怎么写作。2 教学改革的主要内容
口腔五年制本科教育是我国培养口腔医学专门人才的主要渠道，在课程结构、教学内容和教学方法等方面主要学习苏联的模式，针对性不强。为了在办学中走出一条既顺应口腔医学发展趋势又富有我院办学特色的口腔医学专业人才培养之路，笔者对我院口腔专业课程结构及教学内容进行了初步改革。2.1 在教学手段上，加强多媒体教学手段和视听教材的应用随着多媒体教学的普及，我们已经采用多媒体进行理论课和实验课的教学。通过实物标本图和三维动画，展示各部位的形态结构、解剖层次和毗邻关系，使学生获得人体各局部的解剖学知识，便于学生学习，多媒体教学手段淘汰了传统的教学模式，实现电脑、录像、录音、播放于一体，充分发挥多媒体课件信息量大，图、文、音并茂，生动形象，重点和难点突出易懂的优势，不仅降低实验成本，而且深受学生欢迎，使学生获得各局部的口腔解剖学知识，便于学生学习，提高教学效果。
2.2 明确教学目标，提高实验教学质量 口腔教学目标是培养学生的自主学习和动手操作能力。教师必须帮助学生获得这种能力。增加试验开出率，
摘自：毕业论文前言www.udooo.com
培养学生的动手能力，比如：牙体解剖理论课与实验课之比为1∶2，在实验教学中学生通过各类牙齿的雕刻，掌握牙的外形。在完成该学科的学习后，学生不仅具备深厚的理论知识，也获得了扎实的动手能力，为口腔外科学、口腔内科学、口腔修复学和口腔正畸学奠定了良好的基础。
2.3 在教学方法上，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法 紧密结合口腔临床学科，倡导基础与临床相结合的教学方法。我们的课堂教学不仅强调突出重点、难点，注意讲学习方法和掌握知识的思路，而且应该结合临床应用和科研动态，把临床医师在诊疗过程中发现在口腔临床学科上尚未解决和急需解决的口腔学上的新问题融入教学中。以启发学生思维能力、分析能力、自学能力、创造能力，体现因材施教原则。我们通过基础与临床相结合的教学方法，进一步提高学生学习积极性，培养学生主动掌握、运用知识的能力。
2.4 在教学评价上，要强调平时成绩 包括课堂讨论中的自学准备，提出和解决问题的能力，实验作业及课外学习情况等，采用笔试、口试、实物观察等多种方式进行，既要考察基本知识，又要考察基本能力。比如评估口腔解剖生理学的实践能力考核范围扩大到三个方面：一是对学生独立解剖的标本和雕刻的蜡牙进行评分；二是让学生对贴上标签的器官、组织标志进行认定；三是让学生独立寻找考题上的器官、组织标志，以充分体现口腔解剖生理学的教学重在培养学生的动手和创新能力。
口腔内窥镜的应用：教师在模型上操作时，由于口腔内操作术野小，每位学生观察的视角不同，所观察的清晰程度也不尽相同。教师反复示教并对操作进行讲解，让不同的学生都看清和理解操作，避免视角出现死角，但减少了部分学生动手操作的时间。为改善上述问题，我院在实验课教学采用口腔内窥镜系统。口腔内窥镜是具有特殊构造的摄像系统，将探头伸入口腔内，就可在计算机或电视屏幕上清晰显示出放大后的图像。教师只要在内窥镜可视范围内进行操作，每位学生均可在自己的电脑屏幕上非常清晰地看到每一步操作过程，配合教师讲解操作要点，学生容易掌握，操作时才能游刃有余。口腔内窥镜系统尤其适用于实习学生 人数多的实验教学。教师只需要进行一次标准的内窥镜示教，配合细致的讲解，学生就能领悟并抓住要点。同时，也节省了大量教师对学生操作纠错的时间[3]。
参考文献
邓汉辉.口腔解剖生理学教学改革的探讨[J].广西医科大学学报，2005，22（1）：221-222
马才顺. 口腔内窥镜在“爱牙日”体检宣教中的应用[J]. 中国疗养医学，2010，19（ 4） ： 343 - 344.
[3] 殷操，张颂农，欧尧，等. 口腔黏膜病内窥镜管理系统的开发与应用[J]. 临床口腔医学杂志，2003，19（ 11） ： 696 - 697