试析探析运用型会计实践教学策略

摘 要：会计学是一门应用性学科，这就要求高校在培养会计人才时要特别注重实践教学，培养学生的应用能力。而实践教学的效率与效果如何，在很大程度上取决于实践教学方法的科学、合理运用。目前，一些本科院校的实践教学方法运用存在问题，导致实践教学效果不够理想，无法适应经济社会发展对应用型会计人才的需求。本文在分析会计实践教学方法重要性的基础上，总结了应用型本科会计实践教学方法存在的问题，探讨了实践教学方法设计原则，并对会计实践教学方法进行了设计。
关键词：应用型本科；会计；实践教学方法

1 会计实践教学方法的重要性

随着社会的不断进步和经济的持续发展，社会对高素质应用型会计人才的需要越来越大。许多高等院校越来越重视会计实践教学方法的改革，在培养应用型会计人才方面起到了很好的作用。但是，仍有部分高校会计实践教学流于形式，方法单一，培养的会计人才与社会需求之间存在着差距，导致了会计人才市场的供求脱节。因此，高等院校尤其是应用型本科院校应该适应社会的需求，重视会计实践教学方法改革，提升会计实践教学质量，培养学生的实践应用能力，实现人才培养目标。

2 应用型本科会计实践教学方法存在的问题

2.1 以教师为中心，实践教学方法运用不够灵活

目前，很多学校在进行会计实践教学时仍采用“填鸭式”的教学方法，以教师为中心，忽视学生的主导地位。在实践教学过程中，教师扮演主角，而学生处于被动地位，只能机械式的实践操作。这种教学方法制约了其他实践教学方法的运用，也导致了实践教学效率的低下，这种实践教学模式培养出来的学生缺乏应用能力和创新能力，无法适应企业日益多变的复杂经济环境。

2.2 实践教学方法流于形式，效果不理想

随着经济社会的发展和高校实践教学意识的增强，越来越多的本科院校开始重视会计实践教学，在实践教学中采用了演示法、模拟实践法等实践教学方法，在一定程度上弥补了讲授法的缺陷，培养了学生的动手能力。然而，由于受时空、师资、经费等的制约，更多的行之有效的会计实践教学方法无法真正运用到会计实践教学过程中，导致会计实践教学的效果不理想。

3 应用型本科会计实践教学方法设计

3.1 实践教学方法设计原则

3.

1.1 将学生由“被动”变为“主动”

传统的教学方法是以教师为中心，学生只能被动的接受，难以发挥自己学习的主动性和思维的能动性。而真正的实践教学，应使学生处于主动地位，教师只是进行引导和指导，使学生通过自己的实践获得知识，从而真正培养学生的实践能力、创新能力以及随机应变能力。
3.

1.2 综合运用各种实践教学方法

会计实践教学方法多种多样，每一

源于：论文写作格式www.udooo.com

种实践教学方法都有其独特之处，如果只采用一种实践教学方法进行教学，无法起到实践教学的真正效果。因此，在进行会计实践教学方法设计时，必须要吸收各种教学方法的优点和长处，对多种实践教学方法进行有机融合和综合运用，从而提高实践教学质量，达到理想的教学效果。

3.2 实践教学方法设计

3.

2.1 项目驱动式教学法

项目驱动式教学法是指教师将会计实践教学的内容转化为多个教学项目，交给每个学生或者学生自由结合成的小组去完成，从而围绕着实践教学项目来展开教学，使学生在完成教学项目的同时掌握系统的理论知识、分析解决问题的能力，并提升综合素质。
为了培养应用型会计人才，会计教师在进行实践教学时采用项目驱动式教学法，使学生真正成为学习的主体，让学生在项目实践中不断理解和消化所学知识，并提高实际运用能力和团队协作能力。为实现学校与社会的零距离对接，教师在设计教学项目时，可以选定一个实际企业为对象，让学生对该企业在一定期间的会计业务进行核算处理；在项目实践结束时，可以请该企业的会计专家到课堂，从企业的实际角度评议学生的实践情况，让学生更加深刻的体会到所学知识的实用性，更加清晰的掌握所实践的专业知识，同时，也让学生感受到职业精神和职业体验。项目驱动式教学法能够提高学生的学习兴趣，巩固学生所学的知识，发挥学生潜能，并提高学生的实际应用能力和创新能力。
3.

2.2 案例教学法

案例分析是教师先讲解教材，在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的前提下，再根据教学目的及要求将具体的会计案例运用于会计教学，使学生通过独立思考和相互讨论的方式，提高分析问题、解决问题能力的一种会计教学方法。案例教学法将教师讲授、学生讨论、教师归纳总结等有机的结合起来，让学生在会计“实践活动”中运用了所学知识，使学生更好地理解、掌握和运用所学知识，提高了实践教学质量，提高了学生的应用能力、创新能力和综合素质。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学方法，它通过一个个具体案例的讨论和分析，培养学生的实践应用能力和创新潜能。会计教师在运用案例教学法时，应注意尽可能的采用真实企业的具体事例，以真实感激发学生学习的兴趣，提高实践教学效率和效果。案例教学法能够使课堂教学更生动、有趣，并且几乎可以运用到每一节课。因此，会计教师需要积累很多的会计案例，以便运用于会计实践教学。鉴于此，应用型本科院校应积极鼓励会计教师深入企事业单位或会计师事务所等单位进行锻炼，一方面，会计教师能够运用自身知识帮助企业解决实际问题，另一方面，教师在实践过程中也积累了会计案例和实践经验，能够充实实践教学内容，更好地进行实践教学。在会计实践教学中实施案例教学，不仅可以充分采用现代化教学手段对案例知识进行综合演练，也可以真正发挥学生的主体地位，培养学生思考问题、解决问题的能力，提升会计实践教学的质量。
3.

2.3 情景教学法

情景教学法是案例教学法的延伸。情景教学法是教师在教学过程中模拟企业的工作环境、岗位设置、岗位职责、业务流程等，让学生按照所扮演岗位的职责和要求，一步一步地完成工作任务。情景教学法为学生创造了一个具体、逼真的学习情景，让学生在具体情景的启发下有效地进行学习，是一种极具实践性和可操作性的教学方法。
教师在将情景教学法运用于会计实践教学时，可以根据企业的会计核算工作创设具体、生动、直观的内外部环境，仿真模拟企业的岗位设置、工作任务和会计核算流程等，一方面使学生获得非常重要的感性认识，了解企业会计核算的岗位设置和岗位职责，熟悉会计核算流程；另一方面使学生在仿真环境中完成会计工作任务，学会了许多操作理念和方法，提高了学生的实践应用能力。情景教学法使学生通过角色扮演“身临其境、置身其中”，了解了会计工作的岗位设置和分工，体验了会计核算和岗位监督等，实践了企业的会计工作，真正实现了从理论到实践的飞跃，并能培养学生的敬业精神和团结合作精神，为将来更好、更快地适应工作岗位打下了坚实的基础。
3.

2.4 PBL教学法

PBL教学法即以问题为导向的教学方法，是一种以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学方法。PBL教学法以培养学生的能力为教学目标，强调以学生的主动学习为主，通过设计真实性的任务，调动学生学习的积极性和主动性，使学生通过自主探究和团队合作的方式来解决问题，从而学习隐含在问题背后的相关知识，并促进学生不断的进行思考，培养学生解决问题的技能、自主学习精神和团队合作精神。
会计学是一门实践性很强的学科，所以教师在进行会计实践教学时可以采用PBL教学法。PBL教学法为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使学生能够自主、积极地表达自己的观点；学生在讨论中可以加深对正确理论的理解，并能够不断发现和解决新的问题，理解更充分，印象更深刻；PBL教学法可以锻炼学生的查阅资料、归纳总结、逻辑推理、口头表达等方面的能力，这些对今后参加工作打下了良好基础。PBL教学法将传统的“以教师为中心”变为“以学生为中心”，使学生通过自主学习的方式，通过问题的解决来全面的学习到相关知识，并培养了实践技能。
参考文献：
邓亦文.应用型本科会计实践教学方法的改革与探索[J].商业会计，2011，29.
王晓东，李国红，翁贝茜.关于普通高校会计实践教学方法的探讨[J].中国证券期货，2012，11.
[3] 许平彩，叶陈毅，魏玮.我国高校会计实践教学面临的问题及对策[J].企业经济，2010，10.