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分析声乐 中学声乐特长生教育和高师声乐教育对接

收藏本文 2024-02-25 点赞:10006 浏览:36036 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:中学特长生声乐教育与高师声乐教育的对接是一个崭新的课题,关于这一课题的研究将有利于从事声乐教育工作者清晰的认识高师声乐教育和中学声乐教育中的重点和难点问题,且有利于有效引导高师声乐教育和中学声乐教育之间相互关联、准确对接。
关键词:特长生;声乐教育;高师
1005-5312(2012)26-0114-01

一、中学特长生声乐教育与高师声乐教育的现状

(一)从教学目标上分析

改革开放至今全国上下兴起了一股强大的音乐考级热潮,在中学也出现了越来越多的音乐特长生。
然而在高考利益的驱动下,促使许多音乐文化和总体素质均较差而且既不喜爱音乐又缺乏音乐天赋的学生因为文化成绩差报考其他专业无望,退而求其次纷纷“改行”学声乐,从而导致高师声乐教育专业学生素质的降低。高师声乐教学之所以存在着这一连串的问题,归根结底是因为中学特长生声乐教育与高师声乐教育在人才培养目标上存在着较大差异。

(二)从教学模式上进行分析

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对于中学声乐特长生的培养各个学校采取的几乎是一种千篇一律的单一模式。这种教学模式分两个阶段进行。即在高三之前学生利用早晚自习或者课余时间对列入高考的音乐类科目进行粗略学习。进入高三后就把学生送进专门的高考音乐培训班。这样的教学模式使我国当前的中学声乐特长生培养中往往只注重技能的学习,导致了特长生音乐素质不够完善,文化素质比较低的局面。

(三)从教学内容上分析

中学特长生声乐教育,其教学主要内容为声乐、视唱练耳、乐理以及第二专业。从以上列举的科目中可以看出这些都属于专业技能课类,而且全部都是纳入了音乐专业高考范围内的科目。在教学内容的安排上高师有好的一面,但是整个的教学过程中还是出现了重技能轻理论的不良现象。
从以上的分析可以看出中学和高师声乐教育之间形成的问题表现在三个方面。1、在教学目标上存在着较大的差异;2、在教学模式上没能很好的协调;

3、在教学内容上中学声乐教学与高师声乐教学之间出现了较大的偏差。

二、如何实现对接

(一)中学如何实现与高师的良好对接

中学声乐特长生教育要注重以下几点:
1、从选材方面来说,首先我们要用科学的方法检验学生声音条件的好坏,以此来判断它们是否具备声乐学习的基本素质。然后就是要看学生对声乐是否有兴趣,兴趣是最好的导师他能激发你不断的前进并且最终攀上山之巅。最后要强调的一点是文化修养的重要性是大家不可忽视的。
2、从知识技能培养方面来说,做老师的要对学生进行系统的发声方法训练。从最简单的呼气吸气开始教,从气息到声音位置,从开口音到闭口音,练声曲也慢慢的由易到难。另外在演唱曲目的布置上老师也应该花点心思,一定要做到量体裁衣。
3、学生应该在正规音乐院校毕业老师的指导下进行长达三到五年的系统学习,这样才能为自己积累足够的知识去面对专业联考从而取得优良的成绩。

(二)高师如何实现与中学声乐教育的对接

1、严把联考大关

2、提高高师学生的专业素质

3、强调高师声乐教育的师范性

(1)联考作为高师从中学选拔人才的一次重要专业技能测试高师必须给与足够的重视。评委老师应做到“认真负责,精挑细选。”评选时主要看学生嗓音条件的好坏、专业水平的高低、个人形象是否较好、文化素质的高低以及是否具有较好的舞台表演能力。
(2)对于中学特长生我们强调要注重其专业素质的培养,进入高师后在专业素质方面学生应该达到一个更高的层次。学生在高师将全面的学习音乐理论知识包括声乐理论、乐理和声曲式、视唱练耳、作曲、中外音乐史、民族音乐概论、音乐美学等等。通过对专业和音乐理论知识的扎实学习学生在专业素质方面一定能得到全面的提高。
(3)音乐教育大致可分为两种:一是专业音乐教育,二是师范类音乐教育。专业音乐院校非常注意音乐技艺的传播。而高等师范院校音乐专业教师又多是由专业音乐院校转来的,也有部分是从专业音乐院校毕业而来。所以这种重视音乐技艺的特点也就随之被带到了高师音乐教育专业,造成了以专业音乐院校的培养目标为目标的现象,这在很大程度上限制了师范类音乐学生的全方位发展,忽视了其“师范性”。因此,在高师音乐教育专业的教学中,师范性必须得到足够的明确与重视。
总之,无论是教学内容的调整还是教学模式的更新,高师都要着眼于中小学音乐教育,以中小学音乐教育为立足点。而中学则要以为高师培养高素质的生源为目标。最后在教学目标、人才培养模式和教学内容上促成中学特长生声乐教育与高师声乐教育的良性对接。

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