让高中语文课堂放飞诗情

诗情画意的氛围和语言是唤起人类美好感情的途径之一，美好的语言和感情对学生来说在营造美感和语感上有特殊的意义，所以高中语文课堂中教师应当注意进行诗意性教学，让课堂在充满诗情画意的氛围中进行，这是新课标的要求，也是新时代新社会背景下的要求。语文教师在授课前后，应当充分考虑如何将课文进行诗意性导入和导出，让课堂在充满美感的环境中开始和结束，让学生获得最佳的情感体验，获得最好的情感熏陶和教育。

一、语文课堂中对教师的诗意性表达的要求

1．教师课堂语言的诗意性表达：教师授课模式因为教师的不同有很大的差异，有的教师较传统，授课也千篇一律无美感而言，而有的教师创新能力和实验能力都较强，这样的课堂自然充满惊喜和突破，对于学生也是一种享受。
例如，教师在讲授苏教版必修四马丁·路德·金的《我有一个梦想》一文中，饱含和自由的感情是相当重要的，如果教师对这篇文章写作背景和作者本身缺乏情感上的了解，就难以获得自己的情感体验，而教师是课文思想与学生之间的中间角色，一个没有情感的教师是不可能将课文情感完整地传达给学生的，学生从教师枯燥、千篇一律的教学模式中也不可能体会到马丁·路德·金写这篇文章时的澎湃，当然也就不可能有相关的情感拓展。
2．诗意性的授课方式：授课模式在课堂知识传达中也占有很大比重，学生接受知识的态度一部分取决于教师授课的方式。刻板的、缺乏创新性的授课模式容易受到学生的抵触，学生的态度决定了获取情感体验的程度，新颖的、开放的授课模式能唤起学生学习课文的兴趣和积极性，这样自然能提高学习效率。
语文不同于数学、物理等学科，它是一门参杂艺术性和理论性的学科，例如李清照的《声声慢》和王勃的《滕王阁序》在情感表达上完全不同，情感基调的差异性决定了这两堂课的授课模式截然不同。敏锐的、有情感的教师应当细微地捕捉这些情感差异，讲课的方式也需要依照课文内容的不同而进行灵活变通，甚至能力较强的教师因为有很丰富的教学经验，在课堂上不会依照旧有的教学方法来进行教学，能做到临场发挥，这种情况往往会获得出其不意的教学效果，学生也会得到意外的情感体验，课堂氛围能在这种开放性的平台中达到，真正做到放飞诗情。

二、师生间的对于课文内容的诗意流和对话

诗意来自于生活，也来自于文字，更来自于人们内心，有诗意的语文教师是最好的园丁艺术家，能让学生在课堂中体会到课堂之外的大千世界里的种种情感体验，比如《纪念刘和珍君》的勇敢、《科学中的美与求美》的理性美、《雷雨》中的畸形情感、《阿Q正传》中的讽刺与无奈……充满诗情画意的语文教师会像艺术家一样，能将形形色色的情感或者人间百态一一展现在学生面前，开拓学生的眼界，扩宽学生的情感窗口，让课堂成为一个艺术讲堂。
1．加强学生在课堂学习中的主体地位：语文课堂除了必要的知识传授之外，也必须具备情感传授的功能，情感不同于知识，需要调动学生的主体地位，学生只有真正地和教师进行对等的情感交流才能获得最佳无损的情感交换。这种情感交流的模式需要一个完全开放的课堂平台，教师在课堂上不能扮演权威的传授者，而应是和学生平等的情感交流者，学生在这种轻松的关系中才能和教师获得情感交流和对话。学生的思维需要一个平台去发掘和拓宽，这样才能得到各种形式的情感体验。
例如，讲授莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，教师不再是“老师”，而是以一个同龄人的身份来和学生欣赏和探讨罗密欧与朱丽叶轰轰烈烈的“爱情”，其中可以有批判、有赞赏，也可以有理性的分析。这种开放的授课方式往往能让学生保持较高的学习兴趣，带动课堂氛围。
2．注重培养学生多样化的情感体验：语文课堂是一个包容性较强的艺术课堂，有纵横天下的豪情壮志，有河山破败的落魄情怀，有临窗听雨的小家情调，也有横眉冷对千夫指的愤怒与勇敢。例如，白居易《琵琶行》中琵琶女的落魄苍凉，司马迁《鸿门宴》中的惊心动魄的史诗吟唱，朱自清《荷塘月色》中的静谧安详，李商隐《锦瑟》中的怅然若失，这些形色各异的情感是学生在生活中体验不到的，教师的任务就是将每种情感都以最适合的方式传达给学生。对于艺术而言，勇敢、坚强、愉快这些美好的情感是诗意的体验，愤怒、挣扎、落寞、失意也是另一种艺术情感

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，不同的情感体验能给予学生不同的感受，当然也不能排除负面的情感传达。
三、总结
实践证明，有的教师在讲课时会充满感情，这种充满诗情画意的讲课风格能对学生起到潜移默化的作用，学生能更好地集中精神跟随老师的脚步去体验语文的魅力，从而获得高效率的情感体验和熏陶，获得不同的感悟，深化自己的思想境界。所以一个有思想的教师是不会刻板地遵照旧有的授课模式传授知识。教师在“传到授业解惑”过程中也会是一个聆听者、交流者，聆听学生的声音，和学生实现情感交流和共鸣的同时，课堂本身就已经充满了诗情画意，这是一种由理论上升到艺术的过程，学生在这种的氛围中才能有所体验和感悟，才能获得诗意的享受。