简论如何指导农村小学低段学生写话结论

摘 要：新课标实施已多年了，当中遇到了许多新的问题与困惑，其中广大教师反映最强烈的要算低段学生写话了。受生活环境、成长经历、生理差异、生活阅历等客观条件限制，与城里相比，农村学前教育滞后，行为习惯差，方言浓厚，语文底子薄，教学硬件设施相对落后，如何指导农村小学低段学生写话值得进行研究。
关键词：新课标；农村小学低段；阅读
农村小学低段学生写话时多数学生三言两语，内容空洞，或从某些书上抄几句，有的干脆不写。致使写话难成了学生的通病、教学的难点、老师的挑战。

一、引导学生加强阅读，把积累落到实处

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”写文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到一定程度，写文章才能文思泉涌，笔下生花。低年级学生自理能力比较弱，自控能力差，没有耐性，需要成人陪伴一起做事。农村家长文化不高，忙于生计无法做到，这就需要教师的引导，考虑到家长不能起到的作用。我给全班学生每人发一本作业本，把班里的学生按村屯分组，选派负责人，每组发一本适合他们的读物，如：《故事会》《童话故事》《格林童话》等，要求他们天天放学回到家集中到负责人家一起读课本和课外书，读完后把好词好句记在老师发的作业本上，熟读成诵，第二天早上到学校把昨晚读书的内容背给同桌听。每天课前给出5分钟时间让两人到台前复述阅读作品的内容，对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。

二、强化听说训练，循序渐进

写好作文，首先要让学生乐于把自己想说的话说出来。农村学生受地域环境的制约，生性胆小害羞，因此，教师要创设一种场合和氛围诱发他们敞开心扉，想说什么就说什么。如：学习《谁住顶楼》这课，首先师生分角色朗读课文，然后师生戴上头饰一起表演，最后热议：你喜欢谁，为什么？你想对它说什么？通过教师的示范、学生的体验，有了身临其境的感觉，产生了表达的愿望，学生在课堂上会说了，平时我尽量强化训练，利用活动课或早读课，训练学生说话。如：小明星期天去给老师还书，遇上小亮，问他是否一起去，小亮同意了，两人一起去还书。这句话里有人称的转换，问答构思，礼貌用语的运用，我让学生分角景对话，以此强化训练。如：用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样？“小金鱼在鱼缸里游。”鱼怎么游？“一只大公鸭在水里捉到一条鱼，吃掉了”，怎么捉？怎么吃？分解这两个动作，然后写成：小金鱼在鱼缸里一会躲在荷叶下乘凉，一会快活地追逐嬉闹，一会沉入水底窃窃私语。仿照例子学生练习：（1）树枝上挂着（ ）白雪，如同（ ），房子上积了一层（ ）的雪，好像（ ），是（ ）把冬天（ ）的如此美丽。（2）小草钻出来了。以扩句的形式，引导学生明白要把句子写具体应当运用夸张、排比、拟人等修辞方法或添加成分，分解动作。这样逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

三、坚持写日记

我要求学生不仅要把每天看到的、听到的、想到的都写下来，还要在每次的作业后面写一句话，用上今天学过的一个词，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如：看了电视剧《喜羊羊和灰太狼》，将你喜欢的动物写出来，写出你为什么敬佩喜欢它。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如：给出一幅画，以回答问题的形式写话；春天里你有什么发现。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、多元评价，点燃热情

课标提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。对于学生的写话可能出现的幼稚多采用鼓励性的语言，要抱着一颗宽容的心、怀着一颗童心，以赞赏的眼光去欣赏。批改作文我一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼，写作中细致观察地画只眼睛，表示有孙悟空的火眼金睛，用词准确地画大拇指，表示很能干，联想合理的画一双翅膀，表示想象丰富。写错的画问号，表示需要再思考，改对了画带笑脸的小红旗。写得精彩的段落由老师先

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读，再请作者上台读，使他们尽情享受成功的喜悦自豪。这样不断地鼓励，学生的写作热情高涨。
心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”农村孩子并不笨，心中有无穷的乐事，只要教师恰当地利用农村已有和特有的资源找到适合他们的写作方法去激发他们的兴趣，农村小学低段写话教学也就能走向成功。
参考文献：
庞志荣.注重课外阅读提高写作水平：浅谈农村低年段学生写话能力的培养[J].小学教学参考，2012（3）.
（作者单位 广西壮族自治区罗城仫佬族自治县黄金镇中心小学）