教师课堂导学技巧

导学是课时目标教学的重要环节，是教师引导学生开发智力、获取知识、形成技能、培养能力、情感教育的重要手段，同时也是教师的引导教学和学生的主体学习的双边结合过程。导学技巧在语文课堂教学中有着举足轻重的作用。在这一环节中，教师应该根据语文学科的特点，想方设法激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主人。那么，教师在语文课堂教学导学中需要哪些技巧呢？

一、 启发思考，联想想象

作为一种重要的课堂资源，教师应该做到适时启发学生对问题进行深入思考或研究，培养学生敢于思考发现问题，善于钻研解决问题的能力，充分发挥学生广阔的联想、想象能力，真正做到在课堂中“视通万里，思接千载”的文学视野。只有在这种大语文观的构建下，学生才能发现有价值、有内涵的问题，我们所追寻的目的是让学生在课堂中有所思、有所感、有所悟、有所获，最终能够指导自己的写作或生活。文学是无止境的，在教师的启发下，学生学会思考、学习、做人、生活，这是语文教学的本质所在。如学生由《济南的冬天》可想到冬天给自己的感觉与老舍笔下的冬天有什么区别，由济南的冬天可以想到作者在选取材料时选取了冬天哪些有代表性的景物等，从而由此及彼，思考联想，为以后的写景、抒情积累一定的写作素材。

二、适时点拨，提高效率

点拨就是教师在学生自主延伸知识链的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，及时指导，做出必要的提醒、暗示、强调与引

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导，可以是反问，可以出示类比示例，甚至不惜借用错例等，帮助学生打通关节，顺利地完成研讨活动，使学生获得成就感。课堂上教师精准的点拨可启发学生思维、提高学习效率，加快教学进程。
首先，寻找“点”源。只要有一个学生会，就不需要教师亲执教鞭。点拨，就是要求拨在“点”上——突破难点，强调重点。比如，关注展示，关注讨论，关注班级不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。某一活动完成后，教师一般会安排总结与反思的环节，学生展露可能会不到位，教师必须做启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。
其次，把握“点”机，“不愤不启，不悱不发”。课堂上，几十个脑袋构成一个庞杂的动态思维场，变化莫测。教师必须善于观察，精心设计问题，准确把握时机，恰到好处。另外，个体点拨、小组点拨、群体点拨要有机结合；知识生成过程中的点拨、例题分析过程的点拨和学习方法使用的点拨也要有机结合。

三、追根寻源，质疑解惑

对于文本中同一问题的探究，学生会因为自身阅历、知识的不同产生多样的解读，教师要善于鼓励学生敢于提出有主见的问题，通过课堂中师生的共同参与，智慧的火花才会碰撞，心灵的溪水才会流动，往往学生即兴的发言代表其真实的思考过程。教师在捕捉到这些有益的信息后，才会对学生进行有针对性的指导、点拨。所以“让学生带着问题走进课堂，在解决问题的过程中加深对文本的把握，最终又有了新的、更深层的思考，带着问题走出课堂主动探索”，这种真实的课堂才能真正焕发出生命的活力，创设有生命力的课堂，而教师的主导作用便是通过自己作用的介入而达到对学生进一步指导的体现。切记展示是在预习基础上的提升，而非“翻版”，教师的追问正是其挥自身主导作用的重要呈现形式。教师追问问题的及时性、价值性或追问的艺术性都是值得研究的重大课题。

四、链接生活，生发创作

语文的外延即生活。学习文本的落脚点最终是要回归生活。把文本和生活本身有机地结合起来，这不仅仅需要语文教师课前的精心准备和课堂灵活的驾驭能力，更是语文教师自身素养的集中体现，是课堂的大智慧所在。学习贵在所获，只有在阅读、积累、思考的基础上，学生才能将内心所想幻化为自己的文字。这种展示的自信来源于其恒久的坚持。我们在引导学生时，首先要让学生喜欢阅读、勤于积累、善于思考，然后拿起笔写下让自己满意的文字。字不在多少，关键是能反映自己的真情实感。只有在这样的课堂上，学生才能在一次次的尝试创作中获得精神愉悦之感，形成良性循环后，生成创作便水到渠成。此时学生不仅把创作当成一种展示方式，而且做为一种精神情感的需要，这种力量是别人难以阻遏的，也就是说，当学生对文学产生了浓厚的兴趣后，便会形成自主学习。

五、评价优势，关注提醒

教师在课堂中还要利用好评价武器，对学生的发言做出合理的判断，不能似是而非，给学生造成模糊印象或产生歧义，更有甚者产生价值观的偏颇。由此可见，教师在课堂中不一定说得多，但需说“教师最想说的话，说对学生最有用的话，说最简洁的话”。除此，对学生表现的评价也有优劣之分，不可混为一谈，如果让学生感觉到评价无所谓，对学生积极性的调动就会产生不良影响。
对于个别学生课堂不投入，讨论效率低，目标无法实现的现象，教师也要善意提醒或诚意地批评，以此来达到导学的目的。因为对学生一味地放松会使其行为放纵不羁，正如平原放马，易放难收。而对于弱势群体，教师更应以责任心、热心、耐心来对待，多发现他们的点滴进步，多关注他们的课堂表现，多从学习方法上进行合理指导，相信每一位学生都是可以获得进步的。
特别值得注意的是：导学技巧的运用不能只求激发学生学习的兴趣，不能只求调动学生参与的热情等表面的热闹形式，而忽略课堂教学的有效性，因为“有效性才是课堂教学的生命”。一句话，导学技巧的运用要切切实实地促进学生的进步和发展。
总之，教师的导学技巧不仅涉及课堂操作的技术问题，更关系到教师的“内功”。所以，教师应加强学习、注重反思、善于借鉴、创新实践、勇于探索。