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在语文读写教学中，训练学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素。而思维的发展离不开想象的发展。针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力呢？
在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让学生们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力、作文水平均得到较明显的提高。
训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力呢？
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵进行开拓，或将课文故事扩展。如，教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象结合，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《三衢道中》时，我指导学生先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构、主题的“发酵”、细节的丰富、容量的增大、内容的充实更具体化。二、续想能激发起学生的联翩浮想
有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“娜拉开帐子以后怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时学生有的说渔夫是多么激动，称赞娜拉做得对；有的说娜拉是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩儿得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。三、联想能诱发学生的思维，对体会课文思想感情有进一步的理解
联想是由此物想到与之相关的事物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望。在大年夜，这些穷苦的孩子们应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，实现它。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能紧针密线，巨细无遗地抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的空间。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来……）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜源于：大学生论文www.udooo.com
的双眼，任凭别人打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用想象去补充中间情节。五、拟想既加深了对课文的理解，又获得想象能力的训练
拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气，都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人格化。文中有这么一句话“在这个鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。还有，拟想能力同样可以在写作中得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让学生们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力、作文水平均得到较明显的提高。