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【摘要】新时代的学生越来越富有表现与能力，各种媒体的传播使他们个性展示的要求变得更加强烈。结合英语学科新教材的特点顺势而为，我们在实践的课堂教学中应用了小舞台表演。在对话题设置，引导技巧与形式多样化等方面做了更精细的推敲与设计之后，中职学生在英语课堂上的学习兴趣，参与积极性与注意力集中程度等都得到了明显的提升，课后知识巩固情况的反馈也显示出了一定的成效提高。
【关键词】英语课堂；小舞台表演；精设话题；活动气氛；丰富形式
当我们还习惯用“80后”来形容这个时代的青少年的时候，我们曾几何时已经在面对“90后”的中职学生了。信息社会的高速发展让很多事物都比以往任何时代更富有变化。传媒的巨大力量已可以轻易的将各种见闻与观念天涯咫尺，也因此人们的个性与表现意识在很多方面都得到了前所未有的启迪与促发。在这样的时代背景下，尽管我们的中职学生可能还是避免不了学习基础、习惯、观念与兴趣等多方面的不甚理想，可是如果我们可以在我们的课堂教学中渗入一些与时俱进的因子，给学生们的创造能力与表现能力创设好一个恰当的舞台，也许学生们会更加踊跃的在课堂里投入他们的精力，乐于大胆的表现自己，从而在其中收获更多的知识与乐趣。
因为各种原因，笔者自去年起接触到了不下五种各个知名出版社（包括浙江省编、高教社、教科社等不同版本）出版的应用于浙江省内的新版中职英语教材，尽管模式与侧重点各不相同，但是殊途同归的一点就是所有新版教材都加大了在课堂活动与学生自我展示方面的内容比重。其实教材这样的特点本身就已经很好的启发了我们：在新的时代，我们的课堂可以尝试带给学生一些新的亮点与动力。给予他们一个小小舞台，也许他们就能支起一个更为丰蕴多彩的课堂。
那么我们可以思考与在实践中摸索的，就是如何在现实的课堂教学中，适时适当的利用课堂小表演，去追求学生学习兴趣激发，人格品质培养与课堂教学效果提升等多方面的多赢。
笔者与一些教学同仁在实践教学中操作与探讨后，认为在现今的中职英语课堂里，我们可以从以下三个方面做好英语教学的课堂小表演。
该版教材第二册第二单元Section C中课文《Severe Drought in 2011》的小组讨论题是What can we do to prevent a drought? 而出于大部分中职学生知识面有限与生活兴趣倾向等的实际情况，学生在看了该题提供的三个tips之后已经很难再挖出多余的好料了。为了达到课堂的深度拓展，我们就想方设法调整了这局讨论题，考虑到浙江学生遭遇到更多的是台风灾难，我们便增加了一个课堂小表演what do your family usually do when typhoon comes in summer? 因为生活的真实感受太多了，很多学生可以轻易的讲出5到6个句子以上的想法，于是这课关于自然天气与灾害的内容就以非常生动和有效的讲台陈述而进入。因为在讲台陈述时加入了动作表演的要求，要求学生把自己当成一名嘉宾来展示，用适当的动作来表示情景中的画面，学生在活动中的积极性就显得更加高涨了。
再比如该版教材一册书中第五单元Section B中的对话2，我们在巩固中也使用了课堂小舞台表演，就是让学生先将自己最爱吃的东西告诉同桌（允许使用2B中图片），然后再让同桌扮演怎么写作员一起表演小品，上来的同学英语基础各不相同，性格脾气也都不一样，有一些学生的表演比较滑稽，有一些学生的表演虽然木讷却不乏真切，但是也会给其他学生留下独特的印象。
这样的课堂活动多了，学生就养成了积极准备的习惯，因为谁也不想让自己在别人面前以不体面的方式下场。再加上时代给他们带来的一些影响，很多学生在做他们感兴趣的话题表演时都非常认真，力图可以将自己良好的一面留给同学，这样就不仅可以促进他们英语知识的增长，还可以获取一些人格品质的陶冶。
在属于课堂小舞台的表现时间里，经常是会有意想不到的细节发生的，这些就需要教师能够吐纳自己的内涵及时合适巧妙的作出应变。比如有些学生一开始胆怯会出现怯场的现象，那么教师在这个时候可以通过幽默诙谐的方式制造轻松，给学生一些鼓励与信心，给她或他一些心理暗示，让他敢于在讲台前调整自己。再比如有些学生出现忘词等一些尴尬的情况，教师可以轻描淡写的带他过场然后很自然的让他排到后面自我调整后进行再一次的演出，这样既能让学生不失面子又可以锻炼他们的意志品质和心理素质。教师要在活动过程中给学生一种强烈的心理暗示，那就是不注重成功与否，只注重是否尽力而为，是否已经展示出了自己的一些东西。
【关键词】英语课堂；小舞台表演；精设话题；活动气氛；丰富形式
当我们还习惯用“80后”来形容这个时代的青少年的时候，我们曾几何时已经在面对“90后”的中职学生了。信息社会的高速发展让很多事物都比以往任何时代更富有变化。传媒的巨大力量已可以轻易的将各种见闻与观念天涯咫尺，也因此人们的个性与表现意识在很多方面都得到了前所未有的启迪与促发。在这样的时代背景下，尽管我们的中职学生可能还是避免不了学习基础、习惯、观念与兴趣等多方面的不甚理想，可是如果我们可以在我们的课堂教学中渗入一些与时俱进的因子，给学生们的创造能力与表现能力创设好一个恰当的舞台，也许学生们会更加踊跃的在课堂里投入他们的精力，乐于大胆的表现自己，从而在其中收获更多的知识与乐趣。
因为各种原因，笔者自去年起接触到了不下五种各个知名出版社（包括浙江省编、高教社、教科社等不同版本）出版的应用于浙江省内的新版中职英语教材，尽管模式与侧重点各不相同，但是殊途同归的一点就是所有新版教材都加大了在课堂活动与学生自我展示方面的内容比重。其实教材这样的特点本身就已经很好的启发了我们：在新的时代，我们的课堂可以尝试带给学生一些新的亮点与动力。给予他们一个小小舞台，也许他们就能支起一个更为丰蕴多彩的课堂。
那么我们可以思考与在实践中摸索的，就是如何在现实的课堂教学中，适时适当的利用课堂小表演，去追求学生学习兴趣激发，人格品质培养与课堂教学效果提升等多方面的多赢。
笔者与一些教学同仁在实践教学中操作与探讨后，认为在现今的中职英语课堂里，我们可以从以下三个方面做好英语教学的课堂小表演。
一、注意精选精设课堂活动的话题与内容
在课堂内，学生的参与面与程度如何，与我们教师选择的话题是否合乎他们的口味有直接关联。其实教材中的很多项目教学内容已经给我们提供了很好的话题选择，如果我们再结合学生的各方面实际情况，尤其是爱好兴趣倾向等对话题作一些精心的修构，那么势必可以对课堂的活动气氛与学生的投入程度起到积极的作用。我们在此以浙江省编新版教材《英语》当中的几个巩固型或拓展式活动为例，结合实际谈一下如何在课堂中抛出有力的话题。该版教材第二册第二单元Section C中课文《Severe Drought in 2011》的小组讨论题是What can we do to prevent a drought? 而出于大部分中职学生知识面有限与生活兴趣倾向等的实际情况，学生在看了该题提供的三个tips之后已经很难再挖出多余的好料了。为了达到课堂的深度拓展，我们就想方设法调整了这局讨论题，考虑到浙江学生遭遇到更多的是台风灾难，我们便增加了一个课堂小表演what do your family usually do when typhoon comes in summer? 因为生活的真实感受太多了，很多学生可以轻易的讲出5到6个句子以上的想法，于是这课关于自然天气与灾害的内容就以非常生动和有效的讲台陈述而进入。因为在讲台陈述时加入了动作表演的要求，要求学生把自己当成一名嘉宾来展示，用适当的动作来表示情景中的画面，学生在活动中的积极性就显得更加高涨了。
再比如该版教材一册书中第五单元Section B中的对话2，我们在巩固中也使用了课堂小舞台表演，就是让学生先将自己最爱吃的东西告诉同桌（允许使用2B中图片），然后再让同桌扮演怎么写作员一起表演小品，上来的同学英语基础各不相同，性格脾气也都不一样，有一些学生的表演比较滑稽，有一些学生的表演虽然木讷却不乏真切，但是也会给其他学生留下独特的印象。
这样的课堂活动多了，学生就养成了积极准备的习惯，因为谁也不想让自己在别人面前以不体面的方式下场。再加上时代给他们带来的一些影响，很多学生在做他们感兴趣的话题表演时都非常认真，力图可以将自己良好的一面留给同学，这样就不仅可以促进他们英语知识的增长，还可以获取一些人格品质的陶冶。
二、教师应该掌握一些调动气氛的技巧，让幽默，积极与投入贯穿课堂
如果说我们在教学表演活动中搭建的课堂是一个小小的舞台，那么教师就是这个舞台上的一位主持人。这个舞台的气氛如何，教学目的的收效如何，学生的喜欢与投入程中专毕业论文www.udooo.com
度如何，与这位主持人的把握拿捏是密不可分的。教师不仅平时要注意加强自身的专业修为，而且还要注重培养自身的内在修养与表达能力以更好的适应这个课堂小舞台的需要。为此，教师在平日繁忙的工作之余，还要注重自发的进行对自我个体的继续教育，拓展教育。无论是专业的还是常识的，无论是时政还是文体新闻，无论是成人的世界还是青少年的空间，无论是理念学说还是生活工作的实际，无论是知识板块还是能力技巧板块，教师都应有意的多方进行吸纳、锻炼，不断丰富自己。因为只有我们自身积累的多，改善的博与巧，我们才有可能在课堂里边妙思生花，作出适度合宜的多维输出。在属于课堂小舞台的表现时间里，经常是会有意想不到的细节发生的，这些就需要教师能够吐纳自己的内涵及时合适巧妙的作出应变。比如有些学生一开始胆怯会出现怯场的现象，那么教师在这个时候可以通过幽默诙谐的方式制造轻松，给学生一些鼓励与信心，给她或他一些心理暗示，让他敢于在讲台前调整自己。再比如有些学生出现忘词等一些尴尬的情况，教师可以轻描淡写的带他过场然后很自然的让他排到后面自我调整后进行再一次的演出，这样既能让学生不失面子又可以锻炼他们的意志品质和心理素质。教师要在活动过程中给学生一种强烈的心理暗示，那就是不注重成功与否，只注重是否尽力而为，是否已经展示出了自己的一些东西。
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