试析读写重视读写结合教学试述推动学生语文水平提高学术

【摘要】阅读教学是一门综合艺术，需要教师调动一切行之有效的艺术表现手法，引起学生的共鸣，调动学生积极动手动脑，逐步领悟课文的思想性和艺术性。读写结合是提高小学作文教学效率的重要途径。对于没有完全具备独立阅读和独立获取知识能力的孩子来说，阅读教学是沟通读写结合的最佳渠道，是

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获取读写知识、培养读写能力的主要来源和重要手段。为此，我尝试着把阅读课改革成“读写型”课堂结构，使其读写双双受益。特别是在小学语文教学中，阅读教学的成功与否对语文教学质量具有极大的影响作用。
【关键词】小学语文；读写结合；阅读教学
Emphasis on teaching literacy to promote students' language combined with increased levels of
Qu Yun-fang
【Abstract】Teaching of reading is an integrated arts， teachers need to mobilize all effective means of artistic expression， causing students to resonate engage students hands-on brain， and gradually realize the ideological and artistic texts. Literacy is to improve primary school language teaching combined with the efficiency of an important way. Not fully equipped for independent reading and independent access to knowledge and ability for a child， reading literacy teaching is combined with the best channels of communication， is to acquire literacy knowledge， develop the main source of literacy and important means. To this end， I try to put the reform into a reading lesson "read-type" classroom structure to benefit both reading and writing. Especially in primary school language teaching， the teaching of reading success on the quality of language teaching has a great influence.
【Key words】Primary language； Literacy combined； Reading instruction
阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将语文训练真正落实到实处，才能提高学生读写能力。小学语文教师在教学实践中应怎样进行读写结合的教学，才能有效地促进学生语文水平的提高呢？结合自己的语文教学实践，下面就小学语文读写结合教学谈谈几点粗浅看法。

一、读写结合是语文学习的显著特点

语文是指导学生学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科，它具有传授知识、教给方法、进行思想教育的三大功能，它的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文，提高听、说、读、写能力，培养和发展观察、思维、表达等能力。识字、阅读、作文，是语文的三个方面，三者相互依存相互促进。识字是阅读的基础，阅读是作文的前提和先导，作文又巩固了识字，提高了阅读，三者辩证地存在于语文的统一体之中。
识字，不仅要求读准字音、认准字型，更要理解定义、用字组词，然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。无论是分散识字还是集中识字，教师总是让学生理解字义去组词以至说话，这其中就隐含着阅读和作文的因素。阅读可以巩固识字成果，同时又学习了写作知识、方法，为作文打下基础；作文要用字、词组成完整通顺的句子，这功夫来自识字和阅读；作文要连句成段，谋篇布局，开头、结尾，详写、略写，中心突出，层次分明，生动具体，这又促进了阅读的加深和阅读面的开拓。三者相辅相成的中心连线就是读写结合。不进行读写结合就无语文可言，语文的任务和要求也根本无法达到，可以说，要提高语文教学质量就必须讲究读写结合。

二、要努力激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。根据农村学校学生好奇心大、乐于参与的特点，在校园内多开展一些创造性的活动，让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣。例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔学生的视野，曾强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐，使学生乐于读书。

三、在精心阅读中学习写作技巧

读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读写作流程这一教学目的。例如《地震中的父与子》，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。

四、勤练笔提高学生的写作热情

“常常做，不怕千难万阻；行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《语文课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。

五、把阅读形成的积累运用到日记中

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，养成用笔记录生活的好习惯，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。

六、在课外阅读中进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。
总之，只要我们语文教师在教学实践中不断去研究探索读写关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，螺旋上升，就能逐步提高学生的读写水平。