简论独立学院学困生心理健康教育

摘 要：独立学院由于高考入学门槛较低，学困生比率较高。学困生的存在对学生个人前途和家庭期望带来了负面的影响。学困生群体的心理健康教育是独立学院教育活动中亟待需要加强和改善的地方。针对独立院校学困生心理特点，制定一系列帮助学困生“脱困”措施，对独立学院培养综合素质高、应用能力强的学生具有重要作用。
关键词：独立学院 学困生 心理教育
独立学院作为一种新的高等教育办学模式，从1999年创建以来，得到了蓬勃的发展，已发展成为大众化教育的一支生力军。独立学院学生综合素质较高，但文化基础较差；社会能力较强，但自信心不足；个性较强，但缺少自我约束力，自理能力差的特点。这就直接导致了很多学生虽然思想活跃，工作协调能力强，但学习成绩不高，挂科现象较普遍。

一、独立学院学困生心理理由研究

独立学院学困生常见的心理理由有：
1.自卑心理。由于高考发挥不好或者偏科理由，独立学院学生内心总有些自卑心理。一方面有自卑心理，说明能够意识到自己的不足，有对自身的不满，有转变自身境况的愿望。但长时间处于学困的状态，或者一时难独立学院学困生的心理健康教育由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.以转变，自卑的情绪无法得到释放，难免会引发心理变化，甚至是抑郁、焦虑等心理疾病。自卑心理严重的学生，往往心理焦虑感要比正常的学生要更加强烈，在参加考试或者集体活动时内心会承受更大的压力，一旦自己认为自己做不好时，会受到强烈的打击，久而久之性格也会发生转变。
2.逆反心理。学困生普遍具有一种逆反的心态，进而在日常的行为中表现出反抗的状况。这些同学由于学习的理由，往往会有来自家庭以及学校的这种外部力量的干预，因为无论是家庭或者老师对学生都有着殷切的期许，难免态度上会严厉一些，批评教育等手段是一种关爱，同时也是伤害，尤其对这些刚刚成年的大学生而言，催化了心底的叛逆以及逆反心理。社会心理学认为，逆反心态作为一种特殊的反对态度，主要是由认知、情感、行为意向三大要素构成的。其中，认知是受教育者态度的基础，它对逆反心态起准备和导向的作用。
3.矛盾心理。每个人不是生来就想落后的，更没有人抱着成为学困生的目的来校。从主观上说，人人都希望进步，但又受困于自己的现实状况。在其他的事物或活动中即便可以尝试或展示，也难免露怯。渴望得到帮助和关爱，又不知如何获取。十分明显的矛盾心理在学困生身上表露无疑。
4.应付心理。学困生在学习方面过于松散，不仅老师布置的课内作业完不成，更别提阅读课外书籍。这是因为他们在学习上纯粹是抱着应付的心理，能通过最后的考试就善莫大焉了，上课也是出于考勤需要。大多数学困生只是在被动的学习，消极的学习。在学习上，稍微碰到一点困难就把书撇至一边，在高数、大学英语基础课表现更为突出。

二、对独立学院学困生的心理健康教育策略

1.帮助学困生正确认识自我，提高其自信心。自知才能自信，自信才能自强。要重塑高校学困生的自信心，打破“习得性无助”的心理影响，需要思想政治工作者发现每个学困生身上的闪光点，并及时地进行正面强化。而要转变这种状态，首先要消除学困生这种不良的自我认知，我们需从多角度着手，与他们交流、分析，同时通过举办一系列的竞赛和活动让他们认识到人无完人，每个人都有优点和缺点，也都有可能因为某种客观理由，而出现这样或那样的不足，关键要学会面对现实，从而进一步超越，实现自己的梦想和价值。只要相信自己，增强自信，付出努力，成功就离我们不远。
2.重视情感教育。首先要激发学习动机。针对高校学困生这一特殊的群体，我们应该树立以人为本、怎么写作学生成才的观念，从满足大学生的需要出发，为他们排忧解难，达到根本解决理由的目的。同时需要做到因人而异、因情施教，客观地遵循循序渐进的原则，对大学生进行赏识教育，然后是发展健康情感。情感是催化学生认知明理、激励学生的内动力。一个人的情感世界与他的生活态度、精神状况、工作效率、潜能的发挥有着十分密切的关系。因此，采用多种形式激发学生情感，用氛围影响情感，用身教影响情感，用疏导影响情感，以情感教育为突破口，从实际出发，采用灵活的策略，做到情理交融。
3.着重培养良好意志品格。意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难以实现预定目的的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。例如，学生对某门课程的学习成绩不佳，为转变这种状况，取得进步，便制定出努力目标，克服学习中的各种困难，最后终于提高了学习成绩，达到了预定的目的。这个心理过程就叫意志。人们有了坚强的意志，才能胜利完成各项既定的目标和任务。所以，培养学生良好的意志品质势在必行，学生具备了坚强的学习意志，才能取得理想成绩和培养较强的学习能力。
总之，独立学院学困生具有特殊的心理特征，我们在对其进行帮助时应尽力去了解这些学生的特点并加以分析，根据实际情况采用合理科学的策略帮助和引导他们正确对待学习。
参考文献
[1]钟启泉 差生心理与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2003。
[2]张启钱 王小青 谈静艳 等 我国高校“学困生”的成因分析及策略研究——基于对“学习困难”定义回归解读的视角[J].高等理科教育，2011，（2），77-82。