有关于教学方法中学体育课程团队教学策略实践

摘 要：采用实验法、文献资料法和逻辑分析法，研究团队教学方法在中学体育课程实施过程中的作用，在坚持教学目标不变的情况下，对中学体育的教学方法和技能测试方法进行改革。研究结果表明，团队教学方法在提高中学生体育锻炼兴趣，培养团队精神，增强中学生之间的友谊和提升体育教学效果有显著作用。
关键词：中学；体育教育；教学方法；改革；团队；绩效评价
：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.0

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如何在繁重的文化学习任务之下，利用有限的体育教学和体育锻炼时间，提高中学生的体育锻炼兴趣和效果，进而提高身体素质，更好地帮助中学生提高文化学习效率，是中学体育教育必须正视并解决的一个重要问题。近几年来，中学体育教育改革得到了高度重视，尤其体现在教学方式方法上的改革，而团队教学方法一直是我国体育教学改革研究的重要内容，已有了一定的成果。

1 团队教学方法的主要内容

1.1 教学方法

将教学班级按照3-6人的标准随机分成若干组。开展教学时，首先是明确教学目标，对每一个小组和个人都有明确的目标，并有鼓励措施。要求小组内的每一个学生要相互帮助，相互指导，相互督促（实际上由于本小组内的每一个学生的成绩与本身密切相关，因此不用要求也会做到这一点）。在教学过程中，尤其是学生自己练习的时候，教师重点辅导小组中掌握情况特别好和特别差的学生，对优生重点辅导正确的技术要领，提高示范动作的准确性和稳定性，为课余时间指导差生做准备。对差生主要讲解动作要领，了解正确的技术动作。
通过一段时间的教学，如果学生进步较快，可多教授部分难度更大、要求更高、技术含量更高的技术动作，也可增加教学比赛的时间，这样可进一步增加学生学习的兴趣，形成良性循环。

1.2 技能成绩评价方法

传统体育考试的成绩是学生自己的考试成绩就是最终成绩，学生只需要关注自己的成绩即可，同学的成绩如何与己无关。而团队教学方法对技能成绩测试方法进行改革，把个人成绩与小组内其它成员的成绩结合起来，小组成绩会影响个人成绩。在教学目标驱动下，优等生会抓紧帮助差生，差生在督促之下也会抓紧练习。课余时间由于同伴的存在，不管自己是否愿意练习，只要有小组内的一名成员要求练习，则其它成员陪伴练习的可能性非常大（已经得到证实），大大增加了学生课余练习的时间，学生的技能掌握情况进步明显。

2 团队教学方法的实践效果

2.1增强团队精神，有效发挥学生潜能

团队教学方法最主要的作用是提高学生的团队合作精神，互相帮助，优势互补，资源共享。采用团队教学方法后学生很好地表现出了这样的合作精神。相互帮助使体育技能比较差的学生发挥主观能动性，激发自己对体育的兴趣或者在同伴的激励、督促下努力练习，通过课内的帮助，课余时间的补偿性练习，逐步提高自身的技能。以往传统教学方法中同伴的互帮互助尤其是督促课外的练习明显不足，更多的是依靠学生自己的兴趣，而中学的文化课压力特别大，课余时间大多花在文化课的学习上，寄希望学生自己自觉进行体育锻炼的可能性较小。而在督促之下的练习质量显然较高，练习者注意力更集中，练习的时间也会比平时多，即使是基础再差的学生，由于练习时间的增加，运动技能一定会有明显提高，身体素质也会逐步提高。

2.2 提高学生有效练习时间

练习时间上的主动增多是提高运动技能的有效方法。[3]对任何体育项目而言，练习时间是提高技能的必要保障，在一定条件下，增加练习时间一定会提高运动技能，尤其是有效练习时间非常重要。中学的体育课教学有其特殊性，培养运动的兴趣，增强身体素质，掌握一定的运动技能是主要目的，但是从实际情况看，中学体育课更多扮演的是活动课的角色。中学生在体育课中放松文化学习带来的紧张情绪，缓解疲劳，为接下去的学习提供动力。所以，现在中学体育课的教学过程基本都是娱乐性强于技术性，对运动技能的学习被弱化，因此，在有限的时间内提高有效练习时间非常重要，而团队教学方法在很大程度上弥补了练习时间的不足，大大提高了学生掌握运动技能的可能性。从实际实施情况看，球类运动项目的练习效果比较明显，这与中学生本身有比较强的兴趣以及球类运动项目本身更适合团队合作有关，更能体现团队精神。

2.3 增强同学间的友谊，促进良好交往

团队合作教学方法要求学生的体育课成绩不仅需要自身能力的体现，而且与小组内同伴的成绩有关，必然使相互间的合作帮助更加密切，基础好的学生害怕基础差的学生拖后腿，必然会主动帮助基础差的学生，而基础差的学生也担心会拖团队的后腿，自身也就有主动练习的要求，双方在目标明确的情况下，团队合作也就成为必然。在课堂中会相互提醒帮助，在课后的活动中，也会相互督促练习，在相互的磨合、练习过程中，同伴间的团队合作精神不断体现，相互间的友谊不断升华，也在一定程度上促进了团队中同伴间文化学习的互帮互助，文化课的成绩也得以同步提升。

2.4 增强了掌握运动技术动作的正确性

正确的技术指导是提高运动技能的关键因素。[4]教师在课堂上进行示范讲解，进行正确的技术指导，同时，会针对学生在练习过程中出现的错误动作进行纠错。但是，毕竟一个班级的学生人数比较多，至少45人以上的班级，教师无论如何努力都不可能照顾到每一个学生。即使是都能够指导到也不是深层次的指导，更需要学生自己的领悟，但这种领悟能力是参差不齐的，很容易出现错误的技术动作，一旦养成就很难改变。而通过团队合作形式，重点培养几个基础好的学生进行重点辅导，再通过他们进行梯队式的二级层面的辅导，起到事半功倍的效果。当团队中有同伴出现错误的技术动作或者动作不到位的情况，会有同组的成员及时提醒，或者会要求教师进行专门指导，避免这些错误动作定型。
3 结论
中学体育课程教学应该摒弃传统的教学方法，结合教育发展的大形势和学生的实践需求，大胆进行改革。而团队教学方法通过实践证明在中学体育课程教学过程中对提高中学生的运动技能以及培养良好的团队合作精神具有良好作用。
团队教学方法能取得有效作用的关键是把握了在体育课程教学过程中教学方法的改革，尤其是技能成绩评价把个体与团队的总体成绩结合起来，从理论上看好像对个体成绩好的学生不公平，而从实际情况看看，正是采用了这种方法，练习时间增加了，技能成绩提高的概率大大增加，因此，即使是因团队成绩低而导致最终自身的体育技能评价下降也是比正常的教学方法下取得的成绩进步明显。
在中学尤其是高中时段，文化课的学习时间占有绝对优势的情况下，通过团队合作教学方法来提高中学生掌握运动技能具有显著效果，而且更加培养了团队精神，增强了伙伴间的友谊，对文化课的学习也不无裨益。
　

摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com

　参考文献：
陈优良.体育新课程实施过程中合作教学模式群体效应研究[J]. 体育与科学，2007（5）92—94.
吴哲，程利群.高职体育课程实施过程中合作教学方法的效果研究[J]. 湖北体育科技，2010，29（1）90—92.
[3] 庄乾玲.体育合作教学的特征与操作方法[J].山东教育科研，2000（10）.
[4] 林宇，周慧.“健康第一”思想指导下的体育教学评价改革探析[J].吉林体育学院学报，2004，20（1）：115.
（浙江省杭州市人民职业学校）