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试谈式教学中猜想封面

收藏本文 2023-12-24 点赞:32751 浏览:154959 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:探究式教学已经在新课改的大背景下实践了好多年,探究式教学的环节也已经深入人心,然而在实际的教学中仍然存在着许多的问题等待我们去解决,猜想就是其中一个很难控制、也不是很被重视的方面,本文结合自己的教学实践和教育理论,对如何在初中物理课堂中让学生敢猜想、会猜想提出自己的一些观点和见解。

关键字:探究式教学;猜想

牛顿说过:没有大胆的推测,就没有伟大的发现。猜想的重要性不言而喻,它是探究活动开始的先导,为下一步探究活动明确基本的内容和方向,决定着探究活动的形式和探究方案的设计。但猜想活动的载体是学生,它与学生的生活体验、学习经验息息相关,所以在实际教学中的猜想环节总是遇到这样那样的困难。

1.实际教学中的常见问题

其一是检测猜想,所谓检测猜想就是明知结论还要去猜,失去探究的原始动力和意义,然而对于初中物理而言,完全放开探究、完全指望学生探究出科学结论也是不现实的。其二是胡猜乱想。比如“探究影响重力大小的因素”的猜想会有一大串,诸如:力与物体的质量、形状、速度、颜色、空气的温度、硬度等等有关。其原因主要有两个方面:一是对猜想有误解,认为“反正是猜,那么就可以随便怎么猜”;二是很多学生并不根据自己的已有知识和经验去深入思考,想不到点子上就漫无边际地乱猜。三是教师包办。很多老师顾忌学生乱猜想难以驾驭、导致教学任务无法完成,那倒不如省点事,干脆自己替代学生猜想出来。这些问题的存在大大降低了探究式教学的有效性和可操作性,甚至出现了不采用探究式教学的情况,我谈几点解决办法。

2.引导学生进行有效猜想

(1)创造情境引导猜想

初中生对日常生活中的物理现象常常熟视无睹,很少认真观察和思考,因此在猜想与检测设时缺少必要的感性经验。教师应引导学生回忆与问题有关的事实,或通过实验让学生观察有关现象,在此基础上再让学生做猜想。

通过试一试,给学生一个有意识观察平面镜成像特点的机会,形成初步印象,为猜想提供情景依据,至于猜想是否正确,可以通过后面的实验求证。

(2)明确告诉学生猜想要有依据

为了避免检测猜想或乱猜想,老师必须明确地向学生提出要求,这就是:猜想不是主观臆断、不是乱猜,只是不很确定,或者根本就是错的,但必须要说出初步的依据,这些依据可以是自己已有的知识和经验,也可以是现时获得的相关信息,并按要求来评判学生提出的猜想,以强化学生“有依据”的意识。下面是猜想“串联电路中电流特点”这一环节的片段——

师:串联电路中有好几个甚至好多个元件,你认为通过这些元件的电流大小可能有什么特点?注意:务必说出你的根据,。(猜想目标是明确的,猜想的要求也是明确的)

学生思考、议论后,提出了如下几种猜想。

生甲:靠近正极电流大,靠近负极电流小。因为电流从正极流出来,经过每一个元件都要损失一点,所以越来越小。

生乙:可能是一样,就像水流经过每个水轮机(依据教材中用水流来类比电流的信息),如果不考虑水的蒸发和渗漏,大小应该是不变的。

生丙:两端电流大,中间电流小,因为两端都接在电池上,靠近电池的地方电流充足。

以上猜想都有自圆其说的理

源于:大专毕业论文www.udooo.com

由,尽管不一定对,但都是有效的。

3.猜想的思维方法

(1)直觉+思考

直觉是一种非逻辑的意识,是以自己拥有的经验为基础、但未经逐步分析,凭直觉去感受,直接、跳跃地抽象事物本质,迅速对问题提出猜想。如“探究光的反射定律”,通过教师演示光的反射现象,很快意识到似乎存在某种对称现象,一经提出法线、反射角、入射角这些概念,就很容易作出“反射角等于入射角的”猜想。

(2)分析+归纳

通过列举事例,在对事例分析归纳的基础上进行猜想。比如探究“影响蒸发快慢的因素”,可以先讨论如何让湿衣服干得更快、农民是如何干燥粮食的……这些问题有一个共同的目的、共同的方法和措施,而这些方法和措施就恰恰对应了蒸发快慢的因素。因而,这些事例的分析归纳,合理的猜想就自然水到渠成。

(3)类比+推理

类比是根据两个或两类对象在某些原理上的相同或者相似,类推出它们的其他属性也可能相同或者相似。因此,有时要引导学生通过类比,将两个对象联系起来,从而提高合理猜想的能力。比如在学习电压一节的时候,学生们有了用水流类比电流的经验,那么就很容易联系到用水压来理解电压了。

(4)等效+延伸

探究“电磁铁的磁性强弱与电流大小的关系”,可引导学生做这样的推理:检测设电磁铁绕线中的电流由1A变成2A,2A电流可以等效为两股1A电流汇合而成,每股电流都能产生一个磁场,两股电流的磁场合在一起,磁性应该增强。因此可以大胆地提出猜想:通过电磁铁绕线的电流越大磁性越强,这就是通过等效思考合理推导得出的正确猜想。

最近,我们学校正在积极倡导学生自主式学习,尤其强调了课前的预习,而预习会让学生提前知道探究结论,这与猜想的未知性背道而驰,如何解决这个新矛盾,又是缠绕在我心中的结,所以探究式教学中猜想环节的问题还远远没有解决完,等待同行们和我共勉。

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