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小学语文教学中的评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。随着新课程的发展，长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。新的评价体现了“为了每一位学生的发展”的课程核心理念，在发展性的评价标准和多样化的评价方式中，教学因评价而生动，生命因评价而精彩。下面笔者就来谈一谈作为一名小学语文教师在科学评价孩子方面应注意的问题。
长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校语文效果的评价，重视领导、专家对语文教师的教学评价，重视语文教师对学生的语文学习质量的评价，却比较忽视教师和学生的自我评价。尤其在评价学生的语文学习问题上，语文教师扮演着终结性和惟一性的裁判者，学生很少有发言的机会，只能被动消极地接受评价。语文评价新理念从关注“人”的发展着眼，主张给被评价者以宽松的环境，让被评价者自觉地发展，被评价者（尤其是学生）成为语文课程评价的参与者和主体，评价者由语文课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。但由于小学生的年纪较小，所以分析判断的能力还处于较低的水平，这样就给评价带来了很大的障碍，往往
当然，在教学评价中，由于评价主体、评价环境、评价对象、评价内容的不同，其评价的方法和工具，评价方式和手段呈现出多元化的特点，也就是说教学的形成性评价没有固定的方法和工具、方式和手段。因此，教师在教学过程中应根据实际情况选择适当的评价方法和工具、评价方式和手段。
以上是笔者对评价制度的一些想法，有的我已在实践，有的只是初步的思考，还需要更为细致、深入地斟酌，比如，为适应我的这些想法，需要设计不少相关的、科学的评价表格，才能将这些评价方法真正落实下去。其实，评价不是目的，提高和改进教学才是根本；评价不是证明，作用是激励促进学生发展，为学生今后可持续发展奠定坚实的基础。笔者愿为探索评价改革之路，完善评价体系做出贡献。
一、重视个性，自由发展
在课堂教学中，教师努力发展学生个性潜能的优势，寻找每个孩子身上个性最强点和闪光点，帮助学生在无数的人生道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人创造才能的道路，让他成为一个有个性、兴趣广泛的人。每个学生都应该从事一件他自己感兴趣的事：有的学生喜欢阅读，有的学生喜欢写字，有的学生热衷于感情的抒发。总之，要让每个孩子找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，教师再去因材施教。二、加强学生的自我评价
自评，包括被评价者自评和评价者自评，如教师自评、管理者自评和学生自评等。评价与被评不是绝对对立的，被评价者也可以成为评价者。语文自我评价是语文课程最重要的也是最实用的评价手段，它可以实现自比和自控，激发自尊和自信，从而更好地促进人的发展。长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校语文效果的评价，重视领导、专家对语文教师的教学评价，重视语文教师对学生的语文学习质量的评价，却比较忽视教师和学生的自我评价。尤其在评价学生的语文学习问题上，语文教师扮演着终结性和惟一性的裁判者，学生很少有发言的机会，只能被动消极地接受评价。语文评价新理念从关注“人”的发展着眼，主张给被评价者以宽松的环境，让被评价者自觉地发展，被评价者（尤其是学生）成为语文课程评价的参与者和主体，评价者由语文课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。但由于小学生的年纪较小，所以分析判断的能力还处于较低的水平，这样就给评价带来了很大的障碍，往往
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会出现“跟风”的现象，从而影响评价的质量。这时教师就必须充分发挥其主导作用，教给学生评价的方法。三、注重赏识性评价，激励学生的学习行为
失败是成功之母，这句话很有哲理，但对于小学生并不适用，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。记得刚参加工作时，班上有几个“差生”，几乎每次都是他们几个交替出现问题，由于缺乏经验，我经常指责和责备他们，也没有使他们改掉自身的缺点，反倒是毛病和缺点越来越多。实践也证明，以激励为主的评价对学生取得理想的成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。所以有人这样赞叹说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立一种和谐的师生关系，可以使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励，激发他们对语文学习的兴趣和求知欲。四、成长记录袋
成长记录袋里装着学生在语文学习过程中生成的各种作品，例如：各种获奖证书、奖状、相关作业、水平测试卷、手抄报、自编作文集等，内容丰富，琳琅满目。这些作品展示了学生在语文学习中获得的成果和进步，充分体现了语文的学科性与主题性、成长性与反思性、主体性与多元性。五、注重考试评价方式的多样化
新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革，作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应该取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好地发展。笔者认为，对于考试评价学生，应倡导给以多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。再者考试方式要灵活多样――自考、试卷、辩论、课题研究、论文、制作作品、特长、任务表演、情景检测……传统那一种一味追求分数的“见分不见人”的教育观念和教学方式下产生的学生，将无法适应这种灵活多样、开放的动态考试方式。总之，考试要与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。当然，在教学评价中，由于评价主体、评价环境、评价对象、评价内容的不同，其评价的方法和工具，评价方式和手段呈现出多元化的特点，也就是说教学的形成性评价没有固定的方法和工具、方式和手段。因此，教师在教学过程中应根据实际情况选择适当的评价方法和工具、评价方式和手段。
以上是笔者对评价制度的一些想法，有的我已在实践，有的只是初步的思考，还需要更为细致、深入地斟酌，比如，为适应我的这些想法，需要设计不少相关的、科学的评价表格，才能将这些评价方法真正落实下去。其实，评价不是目的，提高和改进教学才是根本；评价不是证明，作用是激励促进学生发展，为学生今后可持续发展奠定坚实的基础。笔者愿为探索评价改革之路，完善评价体系做出贡献。