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不少学生认为，哲学是一门深奥玄妙的学问，难学难懂，因而学习积极性不高，学习效果不佳。要改变这种状况，就要在哲学课堂教学中注意联系学生生活，挖掘生活中蕴含的哲理，这样既丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，又在不知不觉中做到潜移默化，起到润物细无声的效果，引领学生体悟“生活处处有哲学，处处留心皆学问”，收到了较好的教学效果。
联系学生生活实际阐明哲学观点。在教学《事物联系的普遍性》时，我以学校办学为例，逐步扩展来，启发学生理解联系的普遍性原理。例如：以学校领导班子、教师队伍、学生素质、办学条件、教学质量之间的影响，说明“任何事物内部的各个部分、要素、环节都是互相联系的”；以学校协调与当地乡村关系的事例，如维护学校的正常秩序、解决学校基建问题等，说明“任何事物都与周围的其他事物相互联系着”；以课本、作业本的供应需要出版印刷业，师资的培养需要师范院校，学校的领导管理需要教育局，教师工资的落实需
应用哲学观点说明生活实际。学习《主要矛盾和次要矛盾》后，我让学生分析学校运动会包含的多种矛盾，使学生自己明确了裁判员和运动员的矛盾是运动会的主要矛盾。学习“矛盾的主要方面和次要方面相互关系”的原理后，让同学们分析党的腐败问题，认识到腐败分子是少数、是支流，党内绝大多数同志是好的、是主流，而事物的性质主要由矛盾的主要方面决定的。所以说，中国仍然是先进的、正确的、伟大的党；但我们也不能对党内的腐败分子视而不见，因为矛盾的主、次方面是可以相互转化的。
实践使我体会到，在哲学常识的教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强哲学教学的实效性。
例如“正确地发挥主观能动性”，既牵涉到重大的理论问题，又是一个重要的实践问题。学习这一内容后，我布置学生自己选择对象，独立采访调查，写一篇关于正确发挥主观能动性的论文。学生选择的对象有同学、朋友、老师、亲人及其他人，所写论文或从正面、或从反面、或正反结合，论述了主观能动性的发挥与客观规律、客观条件及主观因素制约的关系，有的学生还提出了有一定创新精神的见解。这不仅提高了学生以哲学理论为指导认识客观事物的能力，而且使学生人人受到了一次生动的思想教育。
又如学习了“矛盾分析法”后，我安排学生讨论“怎样一分为二地看待自己的理想和现实条件”。有的学生成绩相对差些，在发言中往往只看到困难和前途的渺茫；有的同学从现在大学生找工作难的现象出发，对未来失去信心。经过讨论，同学们认识到了对自己和未来应既看到长处也应看到短处，既看到前途是光明的，又看到道路是曲折的，这样才算真正坚持了一分为二的观点。学生生活为哲学理论的应用提供了现实的用武之地。只要教师留心，引导得法，很多事物都可以给学生提供应用性实践的机会。
这些活动的开展，将课内延伸到课外，从校内扩展到社会，促使学生将理论与实践、学习与应用结合起来，为学生知识的深化、拓展提供了大课堂，为学生能力的发展、觉悟的提高开辟了新园地。
总之，学生生活是哲学教学的重要资源。在教学中，要充分开发和利用学生生活这一重要资源，通过教学活动的开展，将哲学与学生生活融为一体。这样，有利于消除学生对哲学的神秘感和畏难情绪，实现哲学教学的通俗化，强化哲学理论的应用性和哲学教学的实践性，进而开拓哲学教学的新境界，促使学生人文素质的提高。
（作者单位：河南省西华县第一高级中学）
一、从学生生活层面切入，激发学习兴趣和求知，激活学生思维
哲学是对整个人类社会生活现象的抽象和概括，它与人类社会生活有着密切的联系。教学中，教师正确地把握哲学与生活的科学联系，选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强哲学教学的现实性和趣味性，容易引发学生探索知识、认识生活的和热情，促使哲学走进学生。从学生生活层面切入教学，关键是要把握学生生活与哲学知识的融合点，找准学生思维的触发点，善于以“点”激思。二、联系学生生活实际，增强哲学教学的通俗化和说服力
与教材中事实材料呈现的理想化相比，学生的生活实际具有本原性、贴切性、现实性强的特点。在哲学教学中，紧密联系学生熟悉的甚至亲身经历体验过的生活实际，阐明哲学概念、观点和方法，并应用哲学观点和方法说明学生的生活实际，是实现哲学教学通俗化、提高哲学教学信服力的重要途径。联系学生生活实际阐明哲学观点。在教学《事物联系的普遍性》时，我以学校办学为例，逐步扩展来，启发学生理解联系的普遍性原理。例如：以学校领导班子、教师队伍、学生素质、办学条件、教学质量之间的影响，说明“任何事物内部的各个部分、要素、环节都是互相联系的”；以学校协调与当地乡村关系的事例，如维护学校的正常秩序、解决学校基建问题等，说明“任何事物都与周围的其他事物相互联系着”；以课本、作业本的供应需要出版印刷业，师资的培养需要师范院校，学校的领导管理需要教育局，教师工资的落实需
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要税务部门、财政部门等等，说明“整个世界是一个相互联系的统一整体”。应用哲学观点说明生活实际。学习《主要矛盾和次要矛盾》后，我让学生分析学校运动会包含的多种矛盾，使学生自己明确了裁判员和运动员的矛盾是运动会的主要矛盾。学习“矛盾的主要方面和次要方面相互关系”的原理后，让同学们分析党的腐败问题，认识到腐败分子是少数、是支流，党内绝大多数同志是好的、是主流，而事物的性质主要由矛盾的主要方面决定的。所以说，中国仍然是先进的、正确的、伟大的党；但我们也不能对党内的腐败分子视而不见，因为矛盾的主、次方面是可以相互转化的。
实践使我体会到，在哲学常识的教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强哲学教学的实效性。
三、从学生生活实际出发，培养学以致用的意识和能力
学习的目的在于应用，马克思主义哲学是广大人民认识世界和改造世界的强大思想武器。中学哲学教学的根本目的，在于培养学生以马克思主义哲学的世界观和方法论为指导，观察分析客观事物，指导自己的行动，提高认识世界和改造世界的能力。在教学中，应十分重视引导学生积极参与实践活动，运用马克思主义哲学的基本观点和方法，观察认识自己置身其中的活生生的生活实际，解决生活中的实际问题，提高应用科学理论的自觉性和能力。例如“正确地发挥主观能动性”，既牵涉到重大的理论问题，又是一个重要的实践问题。学习这一内容后，我布置学生自己选择对象，独立采访调查，写一篇关于正确发挥主观能动性的论文。学生选择的对象有同学、朋友、老师、亲人及其他人，所写论文或从正面、或从反面、或正反结合，论述了主观能动性的发挥与客观规律、客观条件及主观因素制约的关系，有的学生还提出了有一定创新精神的见解。这不仅提高了学生以哲学理论为指导认识客观事物的能力，而且使学生人人受到了一次生动的思想教育。
又如学习了“矛盾分析法”后，我安排学生讨论“怎样一分为二地看待自己的理想和现实条件”。有的学生成绩相对差些，在发言中往往只看到困难和前途的渺茫；有的同学从现在大学生找工作难的现象出发，对未来失去信心。经过讨论，同学们认识到了对自己和未来应既看到长处也应看到短处，既看到前途是光明的，又看到道路是曲折的，这样才算真正坚持了一分为二的观点。学生生活为哲学理论的应用提供了现实的用武之地。只要教师留心，引导得法，很多事物都可以给学生提供应用性实践的机会。
这些活动的开展，将课内延伸到课外，从校内扩展到社会，促使学生将理论与实践、学习与应用结合起来，为学生知识的深化、拓展提供了大课堂，为学生能力的发展、觉悟的提高开辟了新园地。
总之，学生生活是哲学教学的重要资源。在教学中，要充分开发和利用学生生活这一重要资源，通过教学活动的开展，将哲学与学生生活融为一体。这样，有利于消除学生对哲学的神秘感和畏难情绪，实现哲学教学的通俗化，强化哲学理论的应用性和哲学教学的实践性，进而开拓哲学教学的新境界，促使学生人文素质的提高。
（作者单位：河南省西华县第一高级中学）