试议愉快让学生在愉快中学习

高中，是中学生求学生涯中一个重要的阶段。在高中阶段的学习中，高中历史必修课，是一门尴尬的学科，面临着五大高考科目的“围追堵截”。在高考的重压下，高中历史必须修课课堂经常会出现这样的状况：学生或偷偷摸摸的做着永远也做不完的高考模拟试题；或闭目养神、养精蓄锐，以备下节“主课”能龙腾虎跃：也有的会怡然自得，做全身心的放松……此情此景，不能不让人感到尴尬万分。那么，作为教师，我们如何才能扭转这种被动局面，让学生心甘情愿的被老师“套牢”呢？
在高中历史必修课教学中，如果我们能掌握学生的心理特点，进行愉快教学，不断的激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中学习，那么课堂上不但不会出现上述尴尬的情景，反而会使历史教学课堂成为欢乐的海洋。
什么是愉快教学呢？愉快教学又称愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它不仅仅是一种教学方法，而是一种在先进教学思想指导下的高超的教学艺术。它是指教师在教学中以爱生的感情，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生愉快的学习、思考，成为学习的主人，在愉快中获得知识、获得成功。愉快学习的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养学生的素质上来，让每一个学生生动活泼的、主动地得到发展、让教学质量和每一个学生的整体素质真正得到提高，最终提高全民族的整体素质。
在高中历史必修课的教学中，我们该如何激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中学习呢？在教学中，通过实践，我摸索出了一些较为有效的方法。在此抛砖引玉。

一、建立一种、平等、友好的师生关系。创造一个能让学生愉快学习的良好环境。

环境对学生有不可忽视的教育作用，同时也会影响师生的心理状态和教学秩序。良好的教和学的环境能使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
愉快教学强调教学是师生的联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方互相配合，互相理解，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系。有了这个基础，学生才会自觉自愿的接受教育并乐于学习，愉快教学才能顺利进行并取得良好的效果。
韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”教师应该热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起感情的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这事一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。学生只有意识到

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被尊重，才能愉快的接受教育。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习的，有旺盛求知欲的，也是能够改正错误的。
因此，教师应该学会制造一种生动活泼的教育气氛。
愉快教学要达到最佳效果，这与良好的课堂气氛分不开。良好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的空间。
首先，教师应该微笑面对学生。微笑是联系师生感情的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满、态度端正、语言亲切、富有，并以眼神、表情、身体姿势来辅助教学，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在历史课堂教育中经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。

二、激发学生的学习兴趣，让学生变厌学、怕学为乐学、好学。

激励是来自外界的令人兴奋且使人愉悦的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动。青少年有“求的尊重、得到认可、充满自信、渴求成功”的心理特点。在课堂教学中如果我们能抓住学生的这一特点，把竞争机制引入课堂，故意设置学习障碍，造成疑虑，甚至教师可以佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论。以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快的投入学习，让课堂气氛活跃起来，学生对历史的理解也会变得更深刻，更全面。著名教育家布鲁诺说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”
学习兴趣是学生学习的动力和源泉，是学生产生学习主动性和积极性的重要因素。事实上，当某个学生对某种学习内容产生兴趣时，他总是积极的、主动也是愉快地进行学习，不会觉得学习是一种沉重的负担。如果课堂教学的内容、形式不能让学习感兴趣，学生的注意力自然不会集中到老师的教学上来、教学的质量就有可能大打折扣。

三、创造成功的机会，让学生感受到成功的喜悦。

学生对学习的渴望靠不断的成功来支持，学生的学习积极性也要靠成功的体验来激励。学习上的屡屡失败，必然导致学习心理产生障碍，学习成绩的两极分化主要是由这个因素引起的。在教学中，我们必须坚持从实际出发，因材施教，欲高先低，欲快先慢，让学习在学习中不断取得成功。应根据学生的实际水平设计难度不同、坡度显著的问题，作业布置也应注意层次，尽量布置不同要求、不同层次的习题，给学生成功的体验，增强学生的学习自信心。
为了让学生不断享受到成功的喜悦，在课堂教学中，我们可以运用激励性的评价，使每一个学生都不同程度的品味到成功的快乐，让学生感觉到“我行”、“我能成功”，这样就能够极大的激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，还要能及时抓住学生思维的闪光点，用简短而真诚的的话表扬和激励学生。对于课堂中偶尔出现的一些小问题，一般不轻易批评：而只要发现学生在课堂上的有哪怕一点点的可取之处，都可以毫不吝啬地给予表扬。这样做法，让学生体验到了尊重、信心、成功的喜悦，从而极大地的激发了学生的学习热情。教师在表扬、激励学生的同时，也收获了他们对教师的表扬和激励——上课积极思考回答问题，进而主动提出问题，主动而高效的完成学习任务。另外，创设竞争氛围，开展小型多样的竞赛活动，不仅可以激发学生的竞争意识，也可以让学生体会到成功的喜悦。
这样，学生能经常感受到成功的喜悦，形成良好的内心体验，有助于增强学习的内驱力。

四、灵活运用多媒体教学手段，促进学生在愉快中有效的学习。

运用多媒体教学手段，是指在历史课堂上利用电教设备，采用音像资料等现代化教具和形象化的教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效学习。实践证明，在中学历史课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得更好的效果。它能增强历史教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有利于实施“轻负高质”的愉快教学，落实素质教育的要求。
例如，在学习“中华人民共和国成立”一节中“开国大典”的内容时，通过多媒体再现主席在天安门城楼上宣告中华人民共和国成立时的激动人心的场面，使学生的内心为之振奋，思想产生共鸣。再如在学习“第二次战争”的相关内容时，让学生观看教学录像片的相关片段，在学生面前展现第二次战争的有关画面，使学生产生近乎身临其境的认识和理解，从而加深了对侵略者的野蛮本质和给中国人们带来的深重遭难的认识和理解，受到了爱国主义的熏陶和教育，这样就把比较枯燥的历史教“活”了。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学历史愉快教学带来勃勃生机。
“教无定法”，激发学生学习兴趣的方法还有很多。比如：讲述学生所喜欢的有关历史故事：讲述有关成语或谚语的来历和现在的含义和用法（如“罗马不是一天建成的”、“条条大路通罗马”等）：让学生联系历史评论时事（如钓鱼岛问题、南海问题）：创设历史情景（如学习“二战”中美国对日本投掷时，可设问：检测如你是罗斯福，你会怎么样？）等等……
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。总的说来，老师应该千方百计调动学生的学习兴趣，让学生感到学习的乐趣并热爱学习。而愉快教学有助于激发中学生对历史的兴趣。当学生对历史满怀兴趣时，就会对历史学习全神贯注，专心致志，变被动学习为主动进取，由完成任务到满腔热情的进行钻研，不会觉得学习历史是一件乏味的事，进而完满完成学习历史的任务，甚至还可能弥补智能的不足。

五、愉快教学必须注意的几点：

注意点一：愉快教学不是轻松教学，不能一味的降低要求，过分的减轻负担，甚至不留作业。应该认识到轻松并不等于愉快。不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学绝不是

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简单的减少学生的作业，只是不给学生过重的负担，让学生在愉快中接受和完成学习任务。
注意点二：愉快教学不是为了让学生在课堂上笑一笑，也不仅仅就是为活跃一下课堂气氛，更不能为了“逗笑”而插科打诨，搞花架子，搞形式主义，误人庸俗的“哗众取宠”。愉快教学不是脱离教学内容的外部形式，而是激发学生学习兴趣和动力的有效手段，与教学内容紧密结合，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，归根结底是为了提高教学效率。苏霍姆林斯基说的好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”
注意点三：愉快教学的课堂上不是只能喜，不能悲。愉快教学讲究感情的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应当在吃透教材的基础上，恰到好处地表现出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。
总而言之，愉快教学是一门高超的艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了更高的要求。教师必须具有奉献的品格、强烈的敬业精神，对教育事业充满热爱。在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计教案和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想目标。