本站原创物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果照本宣科、生搬硬套，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合笔者的教学实际，谈一些自己的见解：
一、通过创建科学合理的物理情境，为引入新课题创造良好的氛围
俗话说，兴趣是最好的老师。在科学探究性学习过程中，若在一节课之初就能引起学生强烈的求知欲和极大的兴趣，学生就会主动地参与到科学探究活动中，体会科学探究的乐趣，取得教学成功，若教师总是板着面孔，用单调乏味的语言“今天我们讲……”用这种方式来引入新课不能唤起学生学习情绪，教学效果一般不会很好，因此新课引入在教学中有着举足轻重的作用，必须予以足够的重视。例如，在学习《牛顿第一定律》这一节课时，老师首先拿出一个滑板，问：咱们班有没有滑滑板的高手呢？然后由全班同学推选出一名代表到讲台前表演滑滑板，表演后，教师问：为什么在滑板前进后，该同学不用脚向后蹬地面滑板还能继续前进呢？经过同学们的一番激烈的讨论，老师说：要弄清这个问题我们就必须先来一起学习《牛顿第一定律》。好的导语，能使学生一开始上课就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。
二、应用课件创设物理情境，增强学生求知的
传统教学中教学方式和手段比较单一，学生听起课来感觉枯燥、乏味，导致注意力不集中、学习效率低下，束缚了学生的想象思维，很容易引起学生产生厌学情绪，而利用多媒体技术可以改变传统教学模式的不足，提高学生的学习质量。
利用多媒体课件创设合理的物理情境可使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。例如在讲“重力”这节中，利用多媒体课件播放“神六”升空过程和“神六”到太空后两名宇航员在太空仓自由活动的画面、播放美国宇航员在月球上行走的画面片断，可拓宽学生视野，增长见识，仿佛让学生产生亲自遨游太空、体验到了失重状态的感觉，无形中加深了其对重力概念的理解。
利用多媒体课件创建虚拟实验室进行模拟实验，有助于突破教学重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实物演示实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能来模拟实验过程可弥补其中不足，并能获得很好的效果。例如，在介绍船闸的原理时，学生往往看不懂课本上的那四幅图。但如果利用Flash或几何画板就很容易地设计出形象、优美的动画，把阀门的开关、闸门的开闭、水位的升降、船的运动都表现出来，使学生很容易理解。
创设动态、变化的图像，培养学生的辩证思维能力。高三物理“浮力”这一部分，受力分析问题是重点也是难点，很抽象，学生很难理解，可以说这部分内容是整个高中物理学生感到最难的地方，很多学生可以说是“谈浮力色变”。如物体漂浮过程中，物体的重力不变，但物体
摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com
开始露出水面后浮力的大小在不断地改变，而学生总觉得很难理解，无法接受。如果用多媒体技术中的Flash软件制作动画课件，让物体在漂浮（运动）过程中代表重力图示的线段不变，而代表浮力图示的线段在不断缩短，直至浮力的大小与重力的大小相等时，物体就处于漂浮状态，静止在液面上。这样就可以把浮力的动态变化的情况，形象地表现出来，使学生更容易理解和接受。变化中的不变，以及在不变中的变化的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养辩证思维能力，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而达到培养学生“全面、本质看问题”的基本素质。
三、创设生活情境，使学生感受到物理的亲切和真实
学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题时，使学生体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。例如，在讲到《物态变化》中的“液化”概念时，可以让学生们把刚从冰柜拿出来的冰棒的包装纸撕开，观察冰棒周围冒出的“白气”。问他们这些“白气”是什么东西？从何而来？如何形成？通过创设“冰棒冒白烟”这一生活情境和一步一步的探索和解疑，激发学生的浓厚兴趣和求知欲，对生活中常碰到的夏天夜晚雾和露的形成，夏天水管会冒汗等问题学生自会迎刃而解。
四、通过讲故事，创设物理情境，激发学生的求知欲
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且可以自然而然地学习和运用知识。例如在讲运动的描述时，我用一个历史故事引入新课：在第一次世界大战时，有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行，发现身旁有一个小黑点，飞行员以为是一只小虫，随手一抓却发现是一颗德国。学生们都很惊讶，这怎么可能，感到不可思议，这样他们的兴趣一下就被调动起来了，随后的教学各环节也很顺利地进行了。
五、创设游戏情境，激发学生的学习热情
适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。例如，在上《光的折射现象》这一节课时，教师可在每一个大组前分别放上一个相同的透明玻璃水缸和一根长竹尖，水缸中各放一只沉在水底的用橡皮泥做成的鱼模具，让每个组的学生推选出一名选手上台做叉鱼游戏比赛，看谁能在最短的时间内用叉子刺中水中的鱼并把鱼捞出水面。通过游戏比赛，我们可以看到有的选手一下子就刺中水中的鱼，有的选手连着刺几次都没有刺中，场面异常激烈。游戏结束后老师让各组同学展开讨论，分析实验的得失，很快学生就可以掌握光的折射现象的相关知识。适时地开展紧扣教材内容的游戏活动，既能培养学生的动手能力和分析能力，又能极大地激发学生学习的积极性。物理本是一门枯燥的学科，但是只要老师善于在传授知识的过程中，加入一些能让学生提高兴趣的小游戏，小案例，那么，寓教于理，学生就会爱上物理课，喜欢物理科。
总而言之，课堂情境教学的直观性、趣味性、实践性和重要性是显而易见的。它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是当今教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现。因此，教师要充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情境，培养、维持和发展学生学习物理学的兴趣，提高物理教学的质量，让物理课堂充满活力。