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物理理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。同时物理习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技
一﹑选择合理的习题
习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低。所以，教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。总的来说，要注意以下几个方面。
1﹑习题选择要有目的性。即习题要体现高中物理课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。学生通过练习能进一步巩固知识，可以使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点、难点的突破上；对学生易接受、知识连贯性强的内容，要设计有利于提高学生思维能力的习题。
2﹑习题选择要有针对性。即习题能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。
3﹑习题选择要注意可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量。思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用，难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，题目的设计要有一定的梯度。每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理。既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。
4﹑习题选择要少而精。物理习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入题海战术。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表。教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在解决问题的过程中，梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析、解决综合问题的能力。习题还要紧密联系生活实际，以激发学生学习的兴趣，启发学生运用已学物理知识解决实际问题，培养学生的创新精神。恰当的习题设置可以有效确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学的有效性。
2﹑一题多变，培养学生思维的深刻性。教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题的一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
3﹑一法多解，培养聚合思维能力。习题教学中要改变传统的就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性。
4﹑巧用错题，培养学生思维的批判性。思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉修正错误的品质。解完一道题后，应想一想，查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方，分析出错的原因，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维。
总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对自己习题教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。
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巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难的现状，这样提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。下面就从自己的教学实践谈谈提高物理习题教学有效性的一些做法。一﹑选择合理的习题
习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低。所以，教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。总的来说，要注意以下几个方面。
1﹑习题选择要有目的性。即习题要体现高中物理课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。学生通过练习能进一步巩固知识，可以使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点、难点的突破上；对学生易接受、知识连贯性强的内容，要设计有利于提高学生思维能力的习题。
2﹑习题选择要有针对性。即习题能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。
3﹑习题选择要注意可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量。思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用，难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，题目的设计要有一定的梯度。每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理。既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。
4﹑习题选择要少而精。物理习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入题海战术。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表。教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在解决问题的过程中，梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析、解决综合问题的能力。习题还要紧密联系生活实际，以激发学生学习的兴趣，启发学生运用已学物理知识解决实际问题，培养学生的创新精神。恰当的习题设置可以有效确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学的有效性。
二、利用多种形式教学
1﹑一题多解，培养学生的发散思维。一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。2﹑一题多变，培养学生思维的深刻性。教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题的一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
3﹑一法多解，培养聚合思维能力。习题教学中要改变传统的就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性。
4﹑巧用错题，培养学生思维的批判性。思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉修正错误的品质。解完一道题后，应想一想，查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方，分析出错的原因，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维。
三、加强课后辅导
一个班学生的知识水平、思维方式、智力水平不尽相同，习题课后教师还要加强辅导，对不同学生进行分类指导。对基础知识扎实，思维开阔的学生，解题方法上鼓励其创新，鼓励其用最简单的方法，以最快的速度解出题目。对中等的学生，要求其掌握基本方法，有精力再思考简单方法，反复练习，尽量登上最高台阶。对基础较差的学生，要积极鼓励，一步一个脚印，掌握一些基本方法，并逐渐熟练。让每一层次的学生均有成功的喜悦，思维上都有不同程度的发展和提高。总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对自己习题教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。