插图教材插图在高中生物教学中运用结论

摘要：高中生物教材主要以描述性的语言为主，插图作为辅助是教科书不可缺少的重要部分，是生物学的第二语言，插图有着语言文字所不能比的简洁直观，在课堂教学上用好插图能够事半功倍，提高课堂效率，对学生的生物科学素养的提升也有重要作用。
中图分类号：G633.91
在高考中生物科的图表题每年都有涉及，一直是重点题型。因此，如何看图、读图、析图是高中学生必须具备的能力，在生物课堂教学中，教师引导好学生学习插图，就能培养学生的解图能力，拓展学生思维，提高教学效果，激发学生学习兴趣，加强学生对知识的理解和运用。本文就人教版教材必修模块的插图运用谈谈几点拙见。

1.运用插图创设情境

1.1创设情境激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，设置好一个教学情景就能激发学生的求知欲，教材中每一幅插图都是一个良好的教学情景。学生感兴趣就自然肯学，就能集中注意力，教师也才能更好的把握整个课堂。
1.2新课程的生物教材每节课的标题下都有问题探讨，并且都附有插图，教师可以运用它创设问题情境。例如：在必修二模块中《基因对性状的控制》这一节，问题探讨画了一株水毛茛，它在空气中和在水中的叶子形态不同，学生已经学过基因的本质和基因的表达过程，而且知道同一植株所有细胞的基因相同，因此这幅图通过创设情境，制造学生的思维冲突，让学生及时融入课堂。

2.运用插图化抽象为直观

2.1一幅插图蕴藏和浓缩大量的信息，图中所包括的内容知识点囊括了文字的叙述，它能形象、直观、生动、简明、概括表达一些生物学知识。在必修一模块高中生物主要学习《分子与细胞》，对于这些肉眼不可见的物质结构学生无法有清晰的概念，除了借助光学显微镜能够看到细胞的大概形态，对于细胞的亚显微结构只能是非常抽象的一个名词。所以在必修一的教材中，引导学生看图就非常的必不可缺。例如：物质跨膜运输的方式本来是非常抽象的生理过程，教材中就以两幅插图生动地概况了分子跨过细胞膜的三种主要方式，可以说本节课学生读懂这两幅图就可以完全掌握本节的知识要点。教师若再借助多媒体动画辅助，就把抽象的生理过程演变成活生生的动态过程，给学生直观深刻的认识，让生物课堂充满乐趣。
2.2生物学中的模型建构也是一个非常重要的能力体现，例如：必修三模块的《种群数量的变化》这节涉及到生物教学中的数学建模，这是一个难点，种群如何增长，学生难以有清晰的思维想象，所以在本节的问题探讨就以细菌的增殖为例，给学生简单明了的问题情境，细菌的繁殖为简单的分裂生殖，从插图中学生很容易得出细菌种群的增长规律为指数增长，从而轻松引入本节的知识内容，为学生能够更好地理解种群的“J”型和“S”型曲线增长做了很好的铺垫。所以运用插图辅助生物学中的数学模型建构，让抽象的问题更为直观。

3.运用插图培养学生的学习能力

3.1培养观察能力和信息提取能力

学生读图往往抓不到重点，不能很好地将图中的各个信息联系起来，很难有整体的认识，所以教师应该给学生提供正确的观察方法和必要的指导。教材中的插图一般都带有文字标注，学生在看图时，需要将这些文字标注和相关的图像细节链接起来，找出它们的本质联系。特别是教材中的曲线图解，需要学生具备敏锐的洞察能力，善于从图中提取核心信息，读懂横纵坐标所代表的生物学含义，提取曲线的几个关键点（起点、终点、最低点、最高点），才能描述以特殊点为界限所划分的每段曲线的生物学原理和客观规律。

3.2培养学生的语言表达能力

教师引导学生分析插图时，可以采用老师指图设问，学生先进行讨论，再表达自己看图的所得，有意识地进行“看图说话”的技能训练，“看图说话”活跃了课堂气氛，让学生自主地参与课堂，加深了学生对插图的理解。图像分析认识之后，为了使学生更加透彻地理解插图中的真正含义，检测学生的理解情况，可以再让学生尝试用语言描述，进行图文转换，这个过程就能够提高学生的口头表达能力和语言组织能力。

3.3培养学生实验和探究能力

生物学是以实验为基础的学科，高中生物教材中的实验操作示意图、科学家所做的探究实验图在培养学生实验和探究能力方面有重要作用。例如探究酵母菌细胞呼吸方式的实验，学生在进行实验探究之前利用教材插图和文字信息进行充分预习，如酵母菌的培养、气体检测装置的安装、酒精的检测等操作方法，在实际的操作过程中学生才能更好地完成实验。又例如植物生长素的发现，胚芽鞘的向光性实验，教材的插图也非常清晰直观地再现了科学家所走过的历程，学生通过对插图的分析，能够对生物学科的对照实验设计有更深刻的体验，体会科学实验的严谨性，提高学生设计实验的思维能力。

3.4培养学生

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的动手能力

教材中一些比较抽象难理解、不易识记的生理过程插图，如细胞有丝分裂和减数分裂模式图，学生常常反映课堂上能够听懂，但过后容易混淆，分裂过程的染色体变化混乱不清。要解决这些问题，应该让学生对这些过程有更清楚的体验，例如可以让学生动手绘制细胞分裂过程的染色体变化图，或者用彩纸剪出染色体，进行动态变化的模拟；或通过比较分析两种分裂方式各个时期的染色体图，设置两种分裂方式的比较表格让学生填写；也可以绘制细胞分裂过程的文字简图，将有关核心知识点都表达在简图上，再进行重复识记。这样将抽象复杂的知识具体化、简单化，也能训练学生迅速筛选关键信息的能力，突破教学的难点。生物学科能动手制作的模型还很多，例如在我校的科技节中，部分学生运用橡皮泥、铁丝、泡沫等各种材料动手制作了细胞的亚显微结构，DNA的结构模型等，在这个过程中，提高了学生学习生物的兴趣，锻炼了学生的动手能力。
高中生物教材图文并茂，运用好插图是教师讲授生物课的重要手段，是学生学习生物学的重要方法。插图的运用使生物课堂富有吸引力，激发学生学习的兴趣，活跃学生思维，培养学生的各种能力，更好地提高了学生的生物科学素养。
参考文献
.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
人民教育出版社课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书生物必修1、2、3[M].北京：人民教育出版社