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编者按：“未来课堂”项目是华东师范大学“985工程”《教师教育创新基地和优势学科平台建设》子项目“教师实践创新的主阵地”研究内容之一。该项目由华东师范大学张际平教授领衔，带领强大的研究团队，并与多家科技企业紧密合作，经过两年左右时间的研究，在课堂的理论研究、物理空间的设计、新技术新媒体的运用、多种互动形式的实现、学生座位的形态组合、教学平台的设计开发、新型教学模式的创建及教学实践的探索等方面均取得了很大成果，引起了社会各类教学机构和部门的极大关注。本文为专栏系列文章的第13篇。
人类具有非常发达的视觉表象系统，它们很容易就会被一些刺激所激活。语义代码又是一种抽象意义的表征。因此，一些看似没有关系的材料被表象系统和语义系统很好地组织了起来，这样就把记忆这些知识变得相对容易。一个以语言为基础的独立系统和一个以意象为基础的加工系统被双重编码理论联系在了一起。意象系统由相互具有联想关系的意象表征所组成，专门表征和加工非语言的物体和事件，而语言系统就是对语言信息进行表征和加工，并由相互联系的语言表征所组成。这使得我们发现了某种特定事物在一些信息上面的明显区别。而思维可视化正是利用这些区别，采用图形和文字相结合的方式把知识呈现出来，从而大大提高了人们对知识的记忆和提取的效率，并且保证了思维的有效性。
思维可视化源于对思维导图的研究，而且许多研究者将思维导图的本质主要归纳为以下三种：分别是“图形”、“工具”和“技术”这三类。一些研究者认为思维导图是一种可视化的“图形”，一些研究者认定思维导图是辅助学习的“学习工具”，而另外一些研究者是将思维导图看作是将思想外化，促进人与人之间相互交流的一种“技术”。“图形论”者认为，思维导图就是“图形”，这种图可以回放以前的知识，并且很直观形象。 “工具论”者将思维导图看作是一种辅助笔记，促进人们思维发散的“工具”，吴志丹曾在其文章中指出，“思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具”。他认为，思维导图是一种能够促进教学设计，帮助教学实施以及教学评价的工具。“技术论”者一直坚持认为思维导图是一种技术，思维导图是利用图形化、形象化的手段来表达人们头脑中形成的概念、思想和理论等，把人们大脑中的隐性知识显性化、可视化，方便人们思考、表达，并能促进交流的一种图形技术。[3]总之，无论什么观点都有其合理性，思维可视化肯定与学习内容的呈现或表达方式是相关的。本文将重点探讨词汇的呈现方式对词汇记忆的作用与影响。
● 词汇的呈现方式
人们开始上学时首先接触的就是词汇教学。在词汇教学中最重要的一步就是词汇的呈现，这也是对单词进行认知的基础。词汇呈现可以把这个单词显示出来，并且对词汇的意义做出相应的解释，同时还会提供关于词汇的词性等其他必要的信息。[4]在对词汇进行呈现的过程中，采用一些有效的呈现方式，使得词汇可以更好地呈现给学习者，从而帮助学习者加深对词汇的记忆，并产生更好的长期记忆效果。[5]
在进行词汇教学的同时，教学者可以主动把单词的信息进行精细化加工后教给学习者，这样
● 词汇表呈现方式与词汇记忆
通常人们都会认为，现在我们常用的用词汇表把词汇呈现出来的方法是很不理想的。一些专家指出，词汇表的呈现方式是把词汇从语言和语境中独立出来了，这些被独立出来的词汇记忆起来比较浪费时间且不利于记忆。
词汇表并没有对词汇进行很好的组织和理解，这样并不能有效地进行长时间的记忆。所以，他们认为词汇表的方式对长时间的记忆词汇没有什么太大的帮助。[6]然而，也有些学者通过研究报道说，当面对大量的词汇学习时，通过词汇表的呈现方式可以迅速有效地进行学习，而且大部分的词汇也可以保持较长时间的记忆，[7]说明用词汇表呈现出来的单词对学习和记忆词汇是有很大效果的。
● 语义场呈现方式与词汇记忆
现代语言研究中，借用物理学中“场”的概念，在共同条件之下，在同一个语义系统之中，把几个或更多含有共同意义的元素的因素一起聚合起来的聚合体被称作语义场。语义场可以理解为语义类聚。主要是以词汇在语义上是否存在紧密联系作为类聚标准。人们通常把词与词进行语义分析，找出共同的语义要素，进而构成一个语义场。也就是说，要根据具体的语义要素才能把某个语义场建立起来。一个大的语义场中由许多小的语义场组成，必须在最小的语义场中才能进行义素分析法。[8]在同一语义场中的词语之间是相互联系并互相制约着的。如果在一个语义场中的词汇发生语义范围的改变，都会对该语义场产生影响。
语义场中也存在着它独有的特性：首先就是语义场的联系性。每一个词汇在同一语义场中都联系紧密，并且不是独立存在的。对每一个词的调整都会对整个语义场产生一定的影响。其次就是语义场中的层次性。语义场是把带有一定层次结构的语义有序地集合起来。同一语义场中能分为若干个“子场”。此外，语义场具有较强的民族特性，因为不同民族语言中的语义不是完全一一对应的，不同语言的同一词汇的概念是不尽相同的。同一概念的词汇在不同语言中有些会用熟语或特定的词语表达，有些就会表达得比较口语化或用俚语表达，语言的语义系统主要就是语义场中词与词之间关系的体现。[9] 所以，语义场的研究对翻译工作和语言教学，特别是外语教学有着重要的现实意义。
因此，在对词汇的记忆中就有人希望可以把词汇组成有语义联系的语义场来帮助记忆。认为通过语义场联系起来的词汇可以更好地提升效率，帮助学习者进行词汇记忆。同时，和用词汇表所记的单词相比，利用语义场所记忆的单词记忆时间更久。但是也有相反的实验结果证明，和没有意义联系的词汇相比，用语义场所组成的词汇更加难以记忆。 ● 语境呈现方式与词汇记忆
上世纪20年代，英国人类学家Malinowski首先提出了语境这一概念。他把语境分成了两种类型，一种是以情境为基础的语言性语境，另一种是以文化为基础的非语言性语境。语言性语境就是在交流过程中为了表达某种特殊的含义，而用某一种话语结构所表现出来的言辞的上下文，它既包括运用在书面语言中的上下文，也包括在口语中运用的前后语。很多研究也发现，语境中包含着语言因素和非语言因素。有关语境的定义上有许多各不相同的看法和内容。在非语言性语境中，时间、地点、场景以及对话双方的身份、地位和对话目的、内容以及手势，都成为了关键的表现方式。[10]在国内，从语用学的角度出发，认为语境就是平常人们在语言交流的过程中，把语言中所具有的各种表现力进行理解和运用，来帮助在交流中的上下文或交流中所没有表现出来的主观因素。
语境的分类从范围上讲可以分为广义语境和狭义语境；从内容上可以分为题旨语境和情景语境；从表现形式上把语境分为外显性语境和内隐性语境；从情绪的角度来看可以分为情绪语境和理智语境；在语种方面来分可以分为单语语境和双语语境；根据运用划分可划分为伴随语境和模拟语境。[11]
交流在人际交往中非常重要，而人们大部分的交流是通过语言来完成的，而且语言交流只在交际中产生。在语言学中把这种语言交流所产生的交际环境称之为语境。语境包括由语言因素组成的情景语境，而且也包括由非语言因素组成的文化语境。我们可以称前者为“小语境”或“近语境”，称后者为“大语境”或“远语境”。人们通常都会在一定的背景中进行交流，不同背景下的交流就产生了不同的语境。因此，语境会对在交流中的语义和风格产生比较大的影响和制约作用。所以，在进行分析时，我们不能把它从语境中单独拿出来进行研究。如果离开语境，就会对一段语言片面地进行分析，这样人们就很难对这段对话的真正含义进行分析理解。在现在的研究中更多的是开始从人文方向进行多角度、多方面的研究，这样才能把它更好地运用在教学当中。这就不像以前只是从单一的方面进行研究。在对语言进行分析时，语言本身所含有的文化和社会差异得到了更多的重视，同时也开始关注使用这些语言的人以及使用环境来进行语言研究。因此，“研究的总体趋势开始从抽象的结构系统研究慢慢地向语言应用理论研究进行转变，由对语言静态描写的研究转向动态语言功能的研究，从单纯的科学型向社会人文型发展，由微观的小语言向宏观的大语言发展，由单科性向多边缘交叉性、多方位性的综合研究发展”。[12]这样，在交际的过程中，语境就发挥着越来越重要的作用，它们之间是相互依托着的。如果人们把这种关系忽略掉了，就没有办法很好地进行交际。如果我们想要更好地分析了解它们准确的含义，就不能忽略这些问题，因为这样就不能对它们进行准确的分析。因此，语境对于各种语言的研究都占有很重要的地位。语境会在人工智能等信息科技的发展中起到不可估量的作用和影响。
许多词汇记忆研究表明，用语境学习词汇是很好的一种方法。而只有通过语境才能真正把词语的意义学会，而且必须在各种接触场合去使用它才能把它的意义记住。可是，也有人认为通过语境去记忆词汇并不是最有效的途径。一些实验证明，语义场所呈现出的词汇比语境呈现出来的词汇可以保持更长的时间，并且记忆效果也比较好。
参考文献：
裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.
吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[J].电化教育研究，2010，（7）：108-110.
[3]苑冰.运用思维导图建构化学知识体系的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.
[4]温宏社.英语词汇呈现方式与记忆效果的实证研究[J].教育与职业，2010，8（24）：190-192.
[5]曾建湘.词汇呈现方式对刻意学习英语单词的影响[J].外语学刊，2007（4）：131-134.
[6]桂诗春.应用语言学[M].长沙： 湖南教育出版社，1988：23.
[7]Catrter， R. & McCarty， M. Vocabulary and Language Teaching[M]. London： Longman Group U.K.Ltd，1988：31.
[8]贾彦德.汉语语义学[M].北京：北京大学出版社，1992：20.
[9]Tinkham，T.M. The effects of semantic clustering on the learning of second language vocabulary[J]. System， 21，1993（6）：67-70.
[10]王建华.关于语境的定义和性质[J].浙江社会科学，2002（2）：190.
[11]王建华.关于语境的构成与分类[J].语言文字应用，2002（3）：6-8.
[12]徐小芳.浅议语境概念的泛化[J].南华大学学报：社会科学版，2005，6（5）：108-112.
人类具有非常发达的视觉表象系统，它们很容易就会被一些刺激所激活。语义代码又是一种抽象意义的表征。因此，一些看似没有关系的材料被表象系统和语义系统很好地组织了起来，这样就把记忆这些知识变得相对容易。一个以语言为基础的独立系统和一个以意象为基础的加工系统被双重编码理论联系在了一起。意象系统由相互具有联想关系的意象表征所组成，专门表征和加工非语言的物体和事件，而语言系统就是对语言信息进行表征和加工，并由相互联系的语言表征所组成。这使得我们发现了某种特定事物在一些信息上面的明显区别。而思维可视化正是利用这些区别，采用图形和文字相结合的方式把知识呈现出来，从而大大提高了人们对知识的记忆和提取的效率，并且保证了思维的有效性。
思维可视化源于对思维导图的研究，而且许多研究者将思维导图的本质主要归纳为以下三种：分别是“图形”、“工具”和“技术”这三类。一些研究者认为思维导图是一种可视化的“图形”，一些研究者认定思维导图是辅助学习的“学习工具”，而另外一些研究者是将思维导图看作是将思想外化，促进人与人之间相互交流的一种“技术”。“图形论”者认为，思维导图就是“图形”，这种图可以回放以前的知识，并且很直观形象。 “工具论”者将思维导图看作是一种辅助笔记，促进人们思维发散的“工具”，吴志丹曾在其文章中指出，“思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具”。他认为，思维导图是一种能够促进教学设计，帮助教学实施以及教学评价的工具。“技术论”者一直坚持认为思维导图是一种技术，思维导图是利用图形化、形象化的手段来表达人们头脑中形成的概念、思想和理论等，把人们大脑中的隐性知识显性化、可视化，方便人们思考、表达，并能促进交流的一种图形技术。[3]总之，无论什么观点都有其合理性，思维可视化肯定与学习内容的呈现或表达方式是相关的。本文将重点探讨词汇的呈现方式对词汇记忆的作用与影响。
● 词汇的呈现方式
人们开始上学时首先接触的就是词汇教学。在词汇教学中最重要的一步就是词汇的呈现，这也是对单词进行认知的基础。词汇呈现可以把这个单词显示出来，并且对词汇的意义做出相应的解释，同时还会提供关于词汇的词性等其他必要的信息。[4]在对词汇进行呈现的过程中，采用一些有效的呈现方式，使得词汇可以更好地呈现给学习者，从而帮助学习者加深对词汇的记忆，并产生更好的长期记忆效果。[5]
在进行词汇教学的同时，教学者可以主动把单词的信息进行精细化加工后教给学习者，这样
源于：大学生毕业论文www.udooo.com
就使得学习者在以后使用该词汇时可以容易地进行检索。通过研究表明，词汇记忆的效果好坏在一定程度上是受呈现方式影响的。研究表明：词汇比较典型的有三种主要呈现方式：词汇表（Wordlist）、语意场（Semantic field）和语境（Context），三种呈现方式对词汇的短期记忆和长期记忆效果的影响各不相同。● 词汇表呈现方式与词汇记忆
通常人们都会认为，现在我们常用的用词汇表把词汇呈现出来的方法是很不理想的。一些专家指出，词汇表的呈现方式是把词汇从语言和语境中独立出来了，这些被独立出来的词汇记忆起来比较浪费时间且不利于记忆。
词汇表并没有对词汇进行很好的组织和理解，这样并不能有效地进行长时间的记忆。所以，他们认为词汇表的方式对长时间的记忆词汇没有什么太大的帮助。[6]然而，也有些学者通过研究报道说，当面对大量的词汇学习时，通过词汇表的呈现方式可以迅速有效地进行学习，而且大部分的词汇也可以保持较长时间的记忆，[7]说明用词汇表呈现出来的单词对学习和记忆词汇是有很大效果的。
● 语义场呈现方式与词汇记忆
现代语言研究中，借用物理学中“场”的概念，在共同条件之下，在同一个语义系统之中，把几个或更多含有共同意义的元素的因素一起聚合起来的聚合体被称作语义场。语义场可以理解为语义类聚。主要是以词汇在语义上是否存在紧密联系作为类聚标准。人们通常把词与词进行语义分析，找出共同的语义要素，进而构成一个语义场。也就是说，要根据具体的语义要素才能把某个语义场建立起来。一个大的语义场中由许多小的语义场组成，必须在最小的语义场中才能进行义素分析法。[8]在同一语义场中的词语之间是相互联系并互相制约着的。如果在一个语义场中的词汇发生语义范围的改变，都会对该语义场产生影响。
语义场中也存在着它独有的特性：首先就是语义场的联系性。每一个词汇在同一语义场中都联系紧密，并且不是独立存在的。对每一个词的调整都会对整个语义场产生一定的影响。其次就是语义场中的层次性。语义场是把带有一定层次结构的语义有序地集合起来。同一语义场中能分为若干个“子场”。此外，语义场具有较强的民族特性，因为不同民族语言中的语义不是完全一一对应的，不同语言的同一词汇的概念是不尽相同的。同一概念的词汇在不同语言中有些会用熟语或特定的词语表达，有些就会表达得比较口语化或用俚语表达，语言的语义系统主要就是语义场中词与词之间关系的体现。[9] 所以，语义场的研究对翻译工作和语言教学，特别是外语教学有着重要的现实意义。
因此，在对词汇的记忆中就有人希望可以把词汇组成有语义联系的语义场来帮助记忆。认为通过语义场联系起来的词汇可以更好地提升效率，帮助学习者进行词汇记忆。同时，和用词汇表所记的单词相比，利用语义场所记忆的单词记忆时间更久。但是也有相反的实验结果证明，和没有意义联系的词汇相比，用语义场所组成的词汇更加难以记忆。 ● 语境呈现方式与词汇记忆
上世纪20年代，英国人类学家Malinowski首先提出了语境这一概念。他把语境分成了两种类型，一种是以情境为基础的语言性语境，另一种是以文化为基础的非语言性语境。语言性语境就是在交流过程中为了表达某种特殊的含义，而用某一种话语结构所表现出来的言辞的上下文，它既包括运用在书面语言中的上下文，也包括在口语中运用的前后语。很多研究也发现，语境中包含着语言因素和非语言因素。有关语境的定义上有许多各不相同的看法和内容。在非语言性语境中，时间、地点、场景以及对话双方的身份、地位和对话目的、内容以及手势，都成为了关键的表现方式。[10]在国内，从语用学的角度出发，认为语境就是平常人们在语言交流的过程中，把语言中所具有的各种表现力进行理解和运用，来帮助在交流中的上下文或交流中所没有表现出来的主观因素。
语境的分类从范围上讲可以分为广义语境和狭义语境；从内容上可以分为题旨语境和情景语境；从表现形式上把语境分为外显性语境和内隐性语境；从情绪的角度来看可以分为情绪语境和理智语境；在语种方面来分可以分为单语语境和双语语境；根据运用划分可划分为伴随语境和模拟语境。[11]
交流在人际交往中非常重要，而人们大部分的交流是通过语言来完成的，而且语言交流只在交际中产生。在语言学中把这种语言交流所产生的交际环境称之为语境。语境包括由语言因素组成的情景语境，而且也包括由非语言因素组成的文化语境。我们可以称前者为“小语境”或“近语境”，称后者为“大语境”或“远语境”。人们通常都会在一定的背景中进行交流，不同背景下的交流就产生了不同的语境。因此，语境会对在交流中的语义和风格产生比较大的影响和制约作用。所以，在进行分析时，我们不能把它从语境中单独拿出来进行研究。如果离开语境，就会对一段语言片面地进行分析，这样人们就很难对这段对话的真正含义进行分析理解。在现在的研究中更多的是开始从人文方向进行多角度、多方面的研究，这样才能把它更好地运用在教学当中。这就不像以前只是从单一的方面进行研究。在对语言进行分析时，语言本身所含有的文化和社会差异得到了更多的重视，同时也开始关注使用这些语言的人以及使用环境来进行语言研究。因此，“研究的总体趋势开始从抽象的结构系统研究慢慢地向语言应用理论研究进行转变，由对语言静态描写的研究转向动态语言功能的研究，从单纯的科学型向社会人文型发展，由微观的小语言向宏观的大语言发展，由单科性向多边缘交叉性、多方位性的综合研究发展”。[12]这样，在交际的过程中，语境就发挥着越来越重要的作用，它们之间是相互依托着的。如果人们把这种关系忽略掉了，就没有办法很好地进行交际。如果我们想要更好地分析了解它们准确的含义，就不能忽略这些问题，因为这样就不能对它们进行准确的分析。因此，语境对于各种语言的研究都占有很重要的地位。语境会在人工智能等信息科技的发展中起到不可估量的作用和影响。
许多词汇记忆研究表明，用语境学习词汇是很好的一种方法。而只有通过语境才能真正把词语的意义学会，而且必须在各种接触场合去使用它才能把它的意义记住。可是，也有人认为通过语境去记忆词汇并不是最有效的途径。一些实验证明，语义场所呈现出的词汇比语境呈现出来的词汇可以保持更长的时间，并且记忆效果也比较好。
参考文献：
裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.
吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[J].电化教育研究，2010，（7）：108-110.
[3]苑冰.运用思维导图建构化学知识体系的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.
[4]温宏社.英语词汇呈现方式与记忆效果的实证研究[J].教育与职业，2010，8（24）：190-192.
[5]曾建湘.词汇呈现方式对刻意学习英语单词的影响[J].外语学刊，2007（4）：131-134.
[6]桂诗春.应用语言学[M].长沙： 湖南教育出版社，1988：23.
[7]Catrter， R. & McCarty， M. Vocabulary and Language Teaching[M]. London： Longman Group U.K.Ltd，1988：31.
[8]贾彦德.汉语语义学[M].北京：北京大学出版社，1992：20.
[9]Tinkham，T.M. The effects of semantic clustering on the learning of second language vocabulary[J]. System， 21，1993（6）：67-70.
[10]王建华.关于语境的定义和性质[J].浙江社会科学，2002（2）：190.
[11]王建华.关于语境的构成与分类[J].语言文字应用，2002（3）：6-8.
[12]徐小芳.浅议语境概念的泛化[J].南华大学学报：社会科学版，2005，6（5）：108-112.