如何在化学课堂教学中体现生活价值

摘要：如何在课堂教学中体现生活价值，是值得我们每一位教育工作者深思的。本文根据化学学科的特点和教学实践，对这个问题进行了探讨。
关键词：化学课堂 生活价值
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调要：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系，认为课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋予课程以生活意义和生命价值。如何在课堂教学中体现生活价值，是值得我们每一位教育工作者深思的，本文根据化学学科的特点和教学实践，对这个问题进行了探讨。

一、新的化学课程标准的教学目标

新的化学课程标准除了要求 “了解、理解、掌握” 知识以外，还同时强调学生的“体验、体会、感受、

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经历”等，即不仅有认知性学习目标和技能性学习目标，还增加了过程性和体验性学习目标。在教学中力求通过加强过程性和体验性学习目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，注重生活性和实用性，密切联系学生的生活和社会实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度和价值观。

二、生活价值在课堂教学中体现的内容

1、从生活中走进化学，激发学生学习情趣

传统的教学经常是用抽象的概念和原理来解释和说明有关的化学现象，离开了社会和生活背景。这使学生缺乏必要的感性认识，过度依赖于教材和教师而缺乏独立的思考和判断，最终失去了学习化学的兴趣。体现生活价值的课堂教学要求根据化学学科的具体内容，通过联系生活创设情景，把问题放在社会的大背景下启发学生思考，通过引用典型而鲜活的事例，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切关系，有利于学生理解所学的知识和学以致用。如重庆天原化工总厂人为责任导致氯气泄露后，处理事故的主要物质就是常见的化学物质Ca(OH)2浊液，究其原因就是两者的反应原理。

2、开展活动，架起化学学习与生活的桥梁

课程实施过程中要强调学生的体验和感悟，体验和感悟是学习活动的基本方式。所以，课程设计在学习活动方式的设计上就应给予学生相应的体验和感悟的空间，关注化学教学的课外空间和延伸，适当增加与教学有关的实用性实验。例如，组织学生“测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”；“调查当地常见的塑料废弃物的种类、数量和危害，提出治理的合理建议”等，通过这些活动，可以培养学生对自然和社会的责任感。
还可以搞一些社会调查活动，如组织学生到大学、研究所搞调查研究，了解先进科技的发明创造过程；结合具体教学内容，到工厂进行现场教学(如学习硫酸工业制法内容时参观硫酸厂，学习炼铁炼钢内容时参观钢铁厂等等)，了解化学知识的具体应用；还有专题报告活动，介绍发明创新思维过程等；这些活动都能促进学生创新思维的开发，激发学生创新的热情，发挥学生的个性特长，增长学生的创新技能。

3、返回生活，让学生应用化学

现有的中学化学教学主要侧重于化学基础知识和基本理论的传授，在知识的应用方面只是蜻蜓点水，学生学习起来感到枯燥无味。例如在讲氢氧化铝的时，可以补充讲氢氧化铝的药物作用。在医药上，氢氧化铝（胃舒平的原料之一） 经常用于治疗胃酸过多、胃溃疡、十二指肠溃疡等症。氢氧化铝易溶于强酸和强碱中，所以具有，但其酸、碱性都很弱。因此，口服时既无酸中毒的危险也无碱中毒的危险。它中和过多的胃酸后生成具有收敛作用的AlCl3，有局部止血功能。在胃酸里，氢氧化铝呈胶状，胶状的氢氧化铝对溃疡面有保护作用，并能吸附细菌，起到杀菌作用。

三、教学手段

1、加强实验教学

以实验为基础是化学学科的基本特征，化学课程标准强调学生通过实验研究和认识物质,掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法。在实验过程中学生积极地动脑动手,体验科学探究的过程和方法,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。同时，学习必要的化学实验技能,体验和了解化学科学研究中的重要作用，也是化学课程的重要内容。
指导学生做好家庭实验。让学生通过动手做生活中的实验，亲身体会到化学知识就在自己身边，通过学习书本上的知识就能帮助自己解决生活实际中的问题。通过这种途径可以增强学生对事物认识的科学性、准确性，进一步培养学生的学习兴趣，发展学生的个性。做好家庭实验，必须定期开放化学实验室，家庭小实验多是趣味性实验，学生做起来也会有很高的兴趣。

2、多媒体课件在化学课堂教学中应用

建构主义认为，学习知识是在一定情境下，借助他人帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要信息等等，通过意义建构而实现。理想环境应当包括情景、协作、交流、意义建构四个部分，其中情景创设对于知识的建构是很重要的。还有些实验学生无法亲自动手做，而用播放录像或光盘或多媒体技术模拟三维动画的直观教学更容易接受。例如像钟乳石、石油这些经过几亿年形成的缓慢过程，不可能让学生亲自做实验。但通过电视录像的播放，几分钟就可以完成，图文并茂，生动形象。