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摘要：现代创造学理论告诉我们，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。老师要努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材
关键词：教学 创新 思维
同志指出：“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高，巳经成为制约我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素，教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。作为人才创新能力培养的一个重要环节，高中物理教学又怎样培养学生的“创新”能力呢？笔者结合长期的教育教学实践，认为要做好以下几个环节：
现代创造学理论告诉我们，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来！
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才。关键词：教学 创新 思维
同志指出：“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高，巳经成为制约我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素，教育是创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。作为人才创新能力培养的一个重要环节，高中物理教学又怎样培养学生的“创新”能力呢？笔者结合长期的教育教学实践，认为要做好以下几个环节：
一、增加知识积累，提高多个领域兴趣
丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为此，老师要在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事，使学生了解科学家成功的艰难和喜悦，激发学生的探索精神积极进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生巳学的知识，结合相关学科知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容，例如“电在你身边”、“自行车中的物理原理”等，这既拓宽了学生知识面，又提高了学生的兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，这样肯去钻研，才会有所创新。二、注重学生求异创新思维能力的培养
求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生标新立异。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。这样既活跃学生的思维，又促使学生敢于“求异”，从而培养良好的求异思维和探索品质。三、注重发散思维能力的培养
发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个检测设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三。如物理实验中测“金属电阻率”，要测金属导线的横截面积，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。像这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。四、培养学生的实验能力
学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。例如，学生在学习了摩擦力之后，可布置一个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，请粗略测量长木板与小滑块之间的动摩擦因素。让学生发挥自己的想象，再实际进行操作，最终测出该值。当然，教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验设计成探索性实验，不但可以有效地培养学生的实验能力，而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展，培养创造能力。五、注重自身“创新”意识的培养
要培养有“创新”能力的学生，教师自身首先要有创造力。教师在课外应参阅各种资料，博览群书，丰富自身知识，积累资料，建立自己的题库、书库、课件库。教师课余应多钻研教材，运用电教、多媒体等现代化教学手段，探索积极主动的教学方法。唯有如此，课堂教学中才能游刃有余，从容不迫，才能高屋建瓴，才能担负起学生创新能力的培养。现代创造学理论告诉我们，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来！