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小学数学应用题教学策略

收藏本文 2023-12-21 点赞:4445 浏览:15055 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:本文首先主要介绍了几种当前常用的一些小学数学应用题教学策略,然后重点探讨了启发法教学在小学数学应用题教学中的应用。
关键词:小学数学;应用题;教学策略
在我国目前的小学数学教育中,要想全面提高学生分析解答应用题的能力,必须采取行之有效的教学方法,激发他们的学习兴趣,培养学生的探究能力,才能达到预期的效果,下面我就简要结合自身经验探讨下相关内容。

一、小学数学应用题教学方法

1.确定应用题教学的指导思想

在小学数学教学内容中,应用题教学的目的和任务就是培养小学生具备一定的逻辑思维能力,并为了学生顺利进入高一级的学校学习打下坚实的基础。因此,作为小学数学教师,要明确这一教学指导思想,这样才能收到事半功倍的教学效果。在小学数学教学中,在教师的指导和讲解下,很多学生分析问题的能力得到了提高,但是,也有一部分学生对应用题不知如何作答,找不到问题的突破口。产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练,而轻视能力培养。“解题”却又往往任意提高难度,以为解题越难越能培养学生的解题能力。这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现。这样不但加重了学生的课余负担,而且很容易形成一种机械性的做法。需要对具体问题作具体分析时,就束手无策,所以端正应用题教学的指导思想是提高应用题教学质量的前提和基础。

2.教学安排要有层次性,循序渐进

在小学数学应用题教学中,教师应当安排有层次性的问题,使学生能循序渐进地掌握解题方法。众所周知,人们获得知识和掌握技能都有一个逐步发展的过程。因此,教师在课堂教学中,要遵循学生的发展规律,设置恰到好处的练习,有意识地训练学生的表达能力和理解能力,以便他们能聚精会神地投入到应用题的练习活动中。需要注意的是,练习安排应有层次,有适当的坡度,有一定弹性,主要为了检查学生能否把所学知识转化为能力,用到变化了的情景中去,以培养学生思维的灵活性、逻辑性、创意性,练习的每层次训练题数量不宜过多。为防止学生草率的学习习惯,教师应经常注意培养和严格要求学生认真的书写习惯,至于计算过程繁杂的题目,也可以只要求列式,课堂上不计算,可把计算的要求放到课外作业中去进行。

3.教师要及时反馈,并归纳总结

在教学和练习结束后,教师在了解学生的思维活动后,要及时对他们的表现做出反馈,肯定他们的闪光点,并及时给予鼓励和表扬,使他们享受成功的喜悦,产生更大的兴趣和动力进行更深入的学习和探索。对于表现不够优秀的学生,教师也不要急于否定,而是要帮助他们认识到自己的不足或缺点,要引导和鼓励学生进行广泛的交流,让他们进行自我检查和自我反省,并逐步获得成功的体验。教师一定要认识到:学生需要通过自己的主动参与和体验才能获得知识,才能使他们不断提高能力,并增强学习的自信心。学生解答应用题的过程是不断思考、不断发散思维的过程,在这一过程中,学生的认知更加深入,思维结构更加稳定,对知识的理解也更加深刻和透彻。因此,教师在应用题教学的过程中,要重视学生思维的“成功点”,及其所包含的数学思想和解题方法,并尽可能及时地让学生表达出来,及时地总结、归纳,使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的数学认知结构中去。

二、 启发式教学的应用

恰当、合理地提出问题,启发学生积极思考,调整学生的思维过程是教师课堂教学的主要任务。例如,进行分数、百分数应用题教学时,老师根据学生的零用钱作为信息: “李明带了 14 元钱,花了 6 元,剩下 8 元。”然后让学生选择其中的两条信息提出一个关于分数、百分数的数学问题,就把学生带入了身边的情境中。又如,在进行工程问题教学时“老师留了 90 道口算题,宋雪完成需要15 分钟,赵岩完成需要 30 分钟。“然后让学生根据这些提出数学问题。一般学生会简单提问: 宋雪每分钟完成多少题? 赵岩每分钟完成多少题? 在这个基础上,教师进一步提示: 如果宋雪做了 10 分钟后余下的留给赵岩做,赵岩还需要多少分钟完成? 这样可以使同学感受到数学与日常生活的密切联系,增加了学生对数学学习的亲切感。这里学生既获得了较系统的知识,又提高了思维能力和学习兴趣。
该方法主要是教会学生独立思考方法,将未知转化为已知人们对启发往往有些片面理解,误认为是有提出问题,学生回答才是启发,其实课堂上启发学生思维不仅仅在于一问一答,而在于整个教学过程中学生能否在教师的引导下积极主动地进行思考,从而透彻地分析、理解、领会教学内容。要想恰如其份地用好“启发式”这一教学方法,教师必须把教学内容的原由讲清楚,并使学生对某些未知的东西有一个比较清楚的认识,将未知转化为已知,并把它当作明显而又合理的结果加以接受。例如,教学“小李要打一份 24000 字的稿件,5 分钟打了 600 字。照这样计算,小李打完这份稿件需要多少分钟?”教师可引导学生从问题出发讨论分析,找准题中基本数量关系: “工作总量工作效率 = 工作时间”。这样,便使学生认识到: 工作总量是已知的,要求工作时间,应先求出效力的工作效率。所以这道题的关键是先求小李的工作效率。由于找准了题中的中间问题,也就找到了解题的途径。
又如,教学“刘小华家种黄瓜 50 平方米,茄子是黄瓜的 4/5,种的西红柿是茄子的 3/4,问种西红柿多少平方米?”在分数应用题教学中,线段图的作用不可忽视,教师可引导学生画出线段图,从而分析出三个菜地间的关系,找出解题途径。
黄瓜■■■■■ 50平方米
茄子■■■■?平方米(是黄瓜的 4/5)
西红柿■■■?平方米(是茄子的 3/4)
启发式教学的目的是提高学生分析应用题的能力,为学生创设一个个生动形象的教学情境,可以充分利用多媒体的演示把调查物品、学生身边的实际情况引入应用题的教学,激发学生的学习愿望,调动积极性。让学生自主感悟自主获取知识,教师进行适时启发、点拨、归纳。例如,教学百分数应用题时,教师可根据学生用品出题: “李辉的书包原价 32 元,现降价 25%,学生解答后,可以小组为单位,一人出题其他组员解答。这样,不仅达到一题多练的目的,同时也提高了学生分析解决问题的能力。
结语
综上所述,在小学数学应用题教学中存在

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着众多的教学策略和教学方法,这些方式方法各有优缺点,具体到每种应用题上其教学手段绝对是不一样的,也就是说应用题教学有法,可不定法,教师在教学应用题时应端正指导思想,认真研究教学法。只有如此,才能真正的做好小学数学应用题的教学工作,真正让学生们掌握小学数学应用题的解题思路。
参考文献:
[1]王北生. 教学艺术[M]. 郑州: 河南大学出版社,1984.
[2]董国华,龚春燕. 中小学课程教学艺术[M]. 北京: 科技文献出版社,1998.
[3]季素月. 中学生数学能力培养研究[M]. 长春: 东北师范大学出版社,1999
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