日本生助教制度实行状况与

摘要：介绍了日本大学教育中的研究生助教制度的历史，从管理制度、培养方法、培训工作等分析了日本的研究生助教制度的现状与经验。通过对日本与欧美的研究生助教制度的比较，分析了日本助教制度的优缺点，并提出了对我国研究生助教制度的启示和建议。
关键词：日本大学教育；研究生助教；制度；培养
1674-9324（2012）09-0062-03
研究生支援制度起源于欧美，以大学研究生在经济上的援助为目的的欧美研究生支援制度（Graduate Assistantship），除了通常的奖学金或学生贷款之外，还可以参加到学校内的研究和教育中去，从而获得收入的一种制度。研究生助手中，参加到研究课题中去的称为RA（Researching Assistant），参加到学生教育中去的称为TA（Teaching Assistant）。这种制度之后其他国家相继采用。研究生助教面对的是本科学生，对学校教学质量影响重大。研究生助教与教师、学生的沟通问题，研究生助教的资质，教授方法，同科目的教学水平的参差不齐等都会严重影响大学的教学质量。尽管我国许多大学也开始采用研究生助教制度，但是缺乏系统的研究，存在责任心不够，操作不规范，教学水平低下等问题。本文通过考察日本的实践经验及其与美国的比较，对我国的研究生助教制度进行了几点思考。

一、研究生助教制度的概念

现在日本文部科学省对研究生助教制度的定义如下：以优秀的大学研究生为对象，从事对本科学生的教育角度上的指点与建议、实验、实习等教育辅助工作，丰富大学教育的同时为研究生提供训练机会，通过相应的经济上的资助改善大学研究生待遇，以上为目的的一种制度[3]。据日本研究者考察，1992年日本文部省的通知中的定义与现在有所不同。1992年日本研究生助教制度导入时，研究生助教的教育辅助工作与工资收入具有明确的对应关系。这是由于把研究生助教当作一般劳动者的原因。现在研究生助教制度，与导入当时相比，向研究生训练的机会提供，即研究生的教育成为一个侧重点（图1）[4]。
图1 日本研究生助教制度定义的变化。

二、日本研究生助教制度概况

日本教育界对大学教育中研究生助教制度导入的必要从1980年代初开始讨论。政府层次的审议会（日本文部省咨询机关）中，1988年的临时审议会中第一次提起了研究生助教制度导入的意义，指出研究生助教制度“提供培养和锻炼的机会，对研究生生活的活化有重要意义”。1991年17日，日本文部省大学审议会（1987年创立，2001年1月份再编为教育审议会大学分科会）发表了《关于1993年后高等教育的有计划性整顿》。其中指出，“为了辅佐教师的教育活动，进行对学生的详细指导，发挥研究生助教的积极作用是有效手段之一，同时对研究生助教的经济上的措施有助于对研究生待遇的改善，因此有必要对制度的导入进行具体支援措施的检讨”，明确表明了对研究生助教制度导入的积极姿态[5]。第二年，日本全国用于研究生院的大学开始导入研究生助教制度。2004年为止87所大学中有82所大学导入了研究生助教制度。私立大学中545所大学中，300所大学导入了研究生助教制度[6]。

三、日本研究生助教制度的管理体制

现在日本的大多数大学，研究生助教被视作临时工作人员而由人事部门负责整理规程，任用手续等事务。实际的预算编制，制度的企划、运用由教务部门担当。教育部门负责研究生助教的教育、指导、监督等[4

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]。日本管理体制的问题点将在下面阐述。

四、日本研究生助教培训资料及手册

日本部分大学每年刊行研究生助教培训你资料或者手册。特别是日本北海道大学1998年开始举行研究生助教培训，为日本综合性大学中最早和最正规和系统实施研究生助教培训的大学。2011年版《北海道大学TA研修手册》中研究生助教的职责、注意事项、不同职责的研究生助教业务内容、课堂外的业务内容等，北海道大学的教学计划的说明、大学教育的学习目标和课程设计、学习评价、写作能力指导方法等研究生助教制度的各项内容网罗在内[7]。

五、日本研究生助教的培训内容

日本大学的研究生助教在学期开始前须进行专门的培训[8]。通常由负责教育管理的成员为中心进行，根据内容需要，教育学、心理学、法律的专家等也参加培训。采用的研究生助教必须全部参加，培训结束后才能被正式录用。培训的程序是首先大学教育理念的介绍及研究生助教的积极参与对实现此理念的重要性，提高受培训者作为大学的教育成员对必须承担的职责，法规遵守等社会责任的自觉性。同时对研究生助教的工作意义进行说明，这种助教经验在毕业后的教育方面的工作应聘时所起到的作用。日本的研究生助教经历可以作为工作经历之一，大学的教师招聘中也将其视之为教育经历。事实上，研究生助教制度的发祥地的欧美大学中招聘人员时绝大部分为研究生助教经验者。研究生助教的被采用者为研究生中的成绩优秀者，具备了担当教学科目的知识。研究生助教培训内容之一是如何将研究生所具备的专业知识最有效的进行发挥。研究生助教的任务主要分为能单独进行课程教学的科目担任型研究生助教、作为教学辅助的辅佐型研究生助教。课程主讲或责任人负责研究生助教的指导管理，并须不断的举办讨论研究会。辅佐型研究生助教为课程负责人做一些辅助工作。辅佐型研究生助教的任务内容（教学中的职责、办公时间、考试阅卷等）必须经过课程负责人的确认。研究生助教作为学生，要保证工作期间自己的上课学习时间，学业与助教的两方需同时兼顾。因为教学工作是一种团队合作，培训负责人会强调研究生助教在学期开始前必须对具体任务的确认、准备工作。尤其是学期末，研究生助教需要准备自己的考试、课程论文的提交等，防止助教工作的负担过重，事先必须做好调整。特别是对课程担任型的研究生助教来说，尤其重要。对于我国的研究生助教来说，以上的义务与权力的也必须要明确。虽然研究生助教作为教学教育成员进行工作，但只是助教性质，须在课程负责人或主讲的指导管理下为大学的整体利益怎么写作。因此，助教必须与教师在共通的认识下进行工作，课程的完善，与课程负责人或主讲之间进行充分的沟通。1.对人关系。研究生助教的对人关系另外一个重要方面是如何应对学生。教学中必然形成教师对学生的直接的强大影响力的关系。作为研究生助教同样，为了学生在做学问与做人的成长，必须有作为教师的高度自觉。因此，轻率的言论行动（即使课堂外、学校外）是不允许的。即使对于研究生助教，作为教育者的良知与姿态是不可或缺的。
2.着装与形象。培训中会强调怪异的着装、外表对研究生助教来说是不恰当的，要求保持教师的形象。
3.言语使用。其次培训中强调言语的使用，不仅课堂中与学生进行有礼有节的说话方式，课堂外也必须同样的对待学生。从学生的角度上研究生助教应成为受尊敬的对象。朋友式的说话方式虽然会给学生一种亲切感，但也有可能丧失一种良好意义上的师徒关系。研究生助教由于本身也是学生，如果受到被教学生的轻视会影响到教学顺利进行。因此，培训中会强调作为研究生助教，言语的正确使用为首要条件。
4.规定。培训中用最多时间进行说明的是作为教育教学成员的规定。培训中将对学校的方针做出说明：与人种、民族、性别无关，所有学生都有平等、公正的受教育的权利，对于留学生同样如此。因此，严格禁止歧视性的表现方式，偏向性的教学指导。最近日本的课程编制中也开始注意到以上事项。比如，文学课的教学中，作家的人种、民族、性别须保持平衡分配。
5.个人隐私的尊重。个人隐私的尊重即保密义务也在培训中进行强调。学生的学号、成绩、住址、电话号码等，作为研究生助教有可能得知以上。另外进行学生指导时，有可能获知学生的私生活情况。这些是因为学生把研究生助教当作教师而获得的信赖关系后进而提供的，作为教师必须尊重和保护学生的个人隐私。
6.性骚扰行为的禁止。关于性骚扰的各事项也在培训中具体说明和警示。从禁止课堂内的性别歧视表达、学生感觉到性方面的不愉快言论，到不许触摸学生、办公室的门必须开放、不能与学生在校外单独会面等，禁止会产生误解的一切行为。
7.恋爱关系的禁止。研究生助教与学生的恋爱关系也是禁止行为的对象。即使是纯洁的行为，因为不能保证研究生助教对学生评价的公正性，也有其他学生因为获知这种关系后产生不快后申诉歧视的可能性，因此作为教育者是不允许的一种行为。
8.其他。另外，研究生助教与学生的年龄相近，比起其他教师容易成为学生的咨询、请教和商量的对象。因此，作为教育者之一，研究生助教必须负责任对学生进行指导。但是，需要注意的是不要只是为了开心的“好好先生”。同时，学生的问题如果只是研究生助教个人去解决的话，之后会形成责任问题的情况下，及时向课程负责人或主讲传达。
培训中对课堂教学与实验实习课的共同事项包括上课计划、机器操作能力、辅助教材的准备、时间遵守、出席率、学生的对应方法、学生提出的问题或意见的对应等。上课时的注意事项、实验课的讲授步骤、注意点、危险物品和事故的处理等。上课结束后的学生考试成绩评定、小论文或报告的评阅等评价标准的统一性及公正性，在培训中会特别强调。此外，培训中作为研究生助教如何正确评价自己的工作情况提出要求和建议。学期开始后，研究生助教手册的阅读后，回忆培训内容进行自我评价。或者请主讲教师或有经验研究生助教听讲自己的担当科目，倾听他们的意见。另外直接询问多名学生的想法，或者通过无记名问卷的方法获知学生全体的意见和想法。为了进一步改善，如果存在问题，坦率承认，进行早期改正。期末时，会有学生的正式教学评价和教学负责人或主讲教师的评价。以此为鉴，为了下学期的合同更新和教育经验的积累。必须不断努力。

六、日本研究生助教制度的问题点及对我国的启示

日本的研究生助教制度是在参考美国模式的基础上所设立的制度。美国大学中一般研究生助教由大学设置的教育管理中心统一进行管理[9]，日本大学大多管理机构比较分散。由专门的管理机构组织负责研究生助教研修

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的实施，研究生助教的指导、管理、评价等工作可以提高管理效率，更加发挥制度优势。美国研究生助教的担当内容一般包括上课、成绩评价、试卷编制、讨论课、实习指导、监考等[10]，与此相比日本的研究生助教的业务内容大多限制在教师的辅助工作上。此外还存在研究生助教预算额的不足，研究生助教报酬的过少，任用手续的繁琐等问题。我国在1988年教育部发布了关于《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，此后各高校各自制定规章、实施细则等制度[11]。但是我国的研究生助教制度在具体实施中，由于管理制度、培训程序上的力度和深度不够、远远未能达到所期待的研究生素质的培养、本科教育质量的提升的目的。通过对日本研究生助教制度的考察及其与欧美的比较，我国的研究生助教制度应在以下一个方面加以提高和改革。
1.研究生助教制度宗旨的明确化。虽然我国的大多数大学在实施办法中提出“培养研究生的社会实践能力，提高研究生综合素质，发挥研究生对教学的辅助作用”，但是很多情况下只是对教育部文件的一种由上至下的服从，对于“为什么需要研究生制度”缺乏深入和根本的思考。大学应对根据自己的教育方针，制定相应的杜绝无益的研究生助教制度。
2.对与研究生助教的教育效果的明确化。现在的研究生助教制度很多大学仅仅把它视作为资助研究生的一种手段。对于本制度教育功能，如果不明确指出具体内容，作为研究生助教可能只是停留在打工挣钱的层面上。欧美、日本把研究生助教制度作为一种“教育者的训练”的制度，旨在培养未来下一代的教育者。我国同样，研究生就业的多样化中，如果不明确研究生助教制度益处，可能造成研究生对助教的积极性的低落，进而教学质量的下降，最终使这种制度沦为虚设。
3.研究生助教培训的健全化。日本大学研究生助教制度中的培训计划、培训内容的详细与缜密具有很高的参考价值。通过编制研究生助教手册等有助于对研究生助教进行有效的培训。培训中除了教学技巧、实验操作等内容外，与学生交流技巧、师德、个人隐私等学方面的教育，也是对保证教学质量、研究生自身素质的提高非常有意义的。