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高校成人教学中教师主导作用和学生主体作用

收藏本文 2024-03-07 点赞:32107 浏览:146085 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:在教学实践中,教师与学生的积极性若能得到充分调动,双边作用若能得到充分发挥,教学质量就能提高,就能取得较好的教学效果。本文就高校教师的现状和学生的现状进行分析,并对高校成人教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用进行了实践、探索和思考。

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关键词:主导作用;主体作用;教学质量;教学效果
改革是历史的必然趋势,高校成人的教学工作也不例外,高校成人之所以需要改革,其原因不仅仅是因为教育要以“三个面向”为方针,培养“四有”人才为目的,更因为高校成人教学中长期存在着“上课记笔记、考试背笔记”的不良教学模式迫切需要改革。
凡了解高校师范学校教学状况的同志,都可能感到较多的学科不大好教,学生也不愿学。就师范院校公共必修课之一的《教育学》的教学而言,不少同志都有这样一种共同感受:教育、教条学,教师难教、学生厌学。无论是教师或学生,对此都有颇感头痛。为何如此,这一问题实在值得深思。此外,其他学科自然也不同程度地存在着此类情况,因此,我们应当为解决这一现状作出应有的努力。为此,笔者拟结合自己在教学中的体会,针对高校成人教学的特点,就高校成人教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用,如何调动教师的教学积极性、学生的学习主动性,以提高教学质量的问题,谈谈个人的肤浅想法。

一、对高校教师及学生现状的认识

辩证唯物主义告诉人们,无论干什么事情,都必须抓住事物的矛盾和矛盾的主要方面。因此,我们必须首先明确这样一个问题,即提高教学质量的关键是什么?而这个关键就是如何充分调动教师的教学积极性和发挥学生的学习主动性,也就是使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来的问题。如果不突破这个关键问题,学校中“满堂灌”的教学方式和“高分低能”的教学状况就不可能得到根本上的改变,教学质量也就无法提高。
教学过程是一个双边活动的过程,在教学中既要充分发挥教师的主导作用、充分调动教师的教学积极性,又必须要充分发挥学生的主体作用、充分调动学生的学习主动性。而目前高校成人教学中所存在的一系列问题,难道说不是因为这个问题没有得到根本解决而表现出来的吗?毫无疑问,教学方法的改革应该是整个教学改革的重要一环,特别是高校成人的教学更是如此。过去普遍存在着的那种理论脱离实际需要、科学性不强、烦琐教条、不问教学对象满堂灌的教学方法应该彻底抛弃,应该彻底改革!教学方法的改革应该毫不迟疑地一方面指向于调动教师的积极性,发挥教师的主导作用;另一方面要指向于培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性,发挥学生的学习主体作用。这应该是今天高校成人教学方法改革的出发点和主要目标。
(一)为有助于在教学中发挥教师的主导作用,要先分析一下成人高校中教师的素质和结构。以黔南师院管理科学系为例:现有教师23人,年龄在50岁以上2人,40-50岁5人,30岁-40岁11人,20岁-30岁5人;教龄最长的已有33年,最短的3年;教授2人,副教授8人;讲师1人,助教4人;硕士研究生5人,研究生学历3人,在读硕士生2人;男教师12人,女教师11人。从以上情况看,这个系的教师素质是好的,人员结构趋于合理,有“状志不渝”的老教师,有“中流砥柱”的中年教师,有“奋发有为”的青年教师,构成了一个比较合理的综合体,并处于不断发展的动态平衡之中。这样较为合理的结构,再按照人的心理特征和智力水平,就能发挥其各自的最优效能。老教师教育教学经验丰富,青年教师思想敏捷,接受新事物快,但该系教师结构只能说较合理。由于该系是一个新建的系,从教师的数量和质量上看,还是不够的,按配备应有近30名教师,才能担任该系的教学任务。大学毕竟不同于中小学,学生也不同于中小学生,没有一定经验和一定教龄的教师担任教学任务,教学质量是不会很好的。光有老教师,没有年轻教师也不行,会造成青黄不接,这也是不合理的,该系“老、中、青”三结合教师队伍,笔者认为应是“三、四、三”结构,这样才能既胜任当前的教学工作,又能适应社会和未来教育发展的需要。我院其他系的情况,与此基本相同,略而不述。
(二)为有助于教师主导作用与学生主体作用的发挥,在这里分析一下高校成人学生一些特点。以黔南师院管理2006级学生为例。该班学生共有36人,其中男生33人,占全班人数的91。67%;女生8人,占全班人数的8.33%。34人是师范毕业生,1人是中师函校毕业生,1人是初中毕业生。教龄最长者为25年,最短的3年,多数在6——12年之间。汉族学生18人,少数民族学生18人(布依族15人,壮族1人,苗族1人,水族1人)。党员18人,团员13人。校长、副校长10人,教导主任、副主任18人。已婚27人,未婚9人。总之,归纳起来有这样几点:(1)均为在职干部(教师);(2)皆有一定的教育教学实践经验;(3)实践经验、文化知识和教育理论知识程度参差不齐,教龄(工龄)长短不同。此外,学生来进修学习的动机并不完全相同,他们中大部分比较刻苦,学习效果较好,学习成绩提高较快。但其中“混”文凭者也不乏其人,部分学员要求各科成绩60分足矣。由此可见,高校成人学生的情况与普通高校学生的情况是有着较大区别的。因此,这就要求我们高校任成人课教师,必须面对教学对象,恰当地处理教材,合理地选择教学内容,选择行之有效的教学方法,有的放矢地进行教学,在提高教学质量和教学效果同时有针对性地、大胆地进行教学探索和教学的改革。

二、高校成人教学中如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在高校成人教学中,怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢?辩证唯物主义认为教与学的关系、教师的主导作用与学生的主体作用的关系是辩证统一的,这是教学过程中的基本规律之一。它们的辩证统一关系是由教师和学生、教的活动与学的活动这对矛盾构成的。这对矛盾的特点还有着教学过程中人的因素,即两个主体因素(教师是教的主体,学生是学的主休)。它是全部教学活动的必要条件,而且对教学过程中其他规律起着制约作用。这对矛盾既有区别又有联系,并在相互依赖、相互作用中起作用。

(一)教师在教学中的主导作用

不论是在普通高校,还是高校成人教学,也不论是上哪一门课程,在教与学这对矛盾中,教师居于领导地位,起着主导作用,是矛盾的主要方面,这是教学的客观必然规律性。尽管我们的教学对象是成人,但教学过程是受社会条件制约的,是有目的、有组织的活动。教师直接受国家、社会的委托从事教育教学活动,是成人高校中各门学科教学任务的承担者,是全部教学过程中的领导者、组织者,是学生学习的启发者、指导者,是学生掌握知识、发展智力和能力的质量检查者,也是教学结果的主要负责者。如:有一次是讨论课,题为“为什么说‘百年大计、教育为本’?教育结构必须适应经济结构?”学生在课前作了准备,并写出了发言提纲。讨论中,较多的学生是从理论上去探讨,联系实际不够,甚至有的学生谈走了题,去谈学校的生活问题及其无关的问题。在这种时候、这种情况下,教师不去引导学生,不去组织讨论,就达不到预想的效果,也就达不到教学的目的和要求。但由于教师及时扭转了讨论中出现的偏差,通过教师的引导、启发,学生对各级领导应如何重视教育问题,教育结构如何适应经济结构等问题谈了自己的看法,并注意了联系实际,把讨论引向深入,从而达到了教学的目的和要求。实例说明,在高校成人教学中,教师的主导作用同样是学生所不能代替的。
从教师发挥主导作用的可能性来看,教师与学生相比,学生的知识和经验一般都少于教师,“教育者必先受教育”,教师当然“闻道在先”,而且学有专攻。教师不仅要具备一般的文化科学知识,还要有一定的专业知识和思想品德修养,以及教育理论的武装。教师既要根据社会要求,又要按照教学规律,钻研教学内容,合理选择教学方法,引导学生高效率地进行学习,以达到最佳教学效果。
教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的,它主要体现在善于按照教学任务和教学过程规律性对学生进行启发、引导、讲解、训练、指点和督促、检查之上,以便使学生积极而高效地掌握知识,提高自身的才能与修养。因而学生的主动性调动得怎样、学习的效果怎样,是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。应当指出,教学中一切不的强迫灌输和压抑学生积极性的做法,都不符合现代教学的要求。历史经验证明,谁忽视或低估了教师在教学中的主导作用,打破正常的教学秩序和教学规律,谁就会受到教学质量下降的惩罚。

(二)学生在教学中的主体作用

在教与学的这对矛盾中,学生处于矛盾的次要方面。然而,我们又必须看到,在教学过程中,教师的教归根结底是为了学生的学,因而必须充分调动学生的学习主动性、积极性。否则,往往是事倍功半,甚至会适得其反。学生是有能动性的人,他们不仅是教学的对象,而且是学习的主体。教师的教固然重要,但对学生来说毕竟是外因,外因只有通过内因才能起作用。这就是说,教师传授的知识与技能、施加的思想影响,都要经过学生个体的观察、思考、领悟、练习和自觉运用,才能转化成为他们的本领与品德。一般来说,学生的学习主动性、积极性愈高,求知欲、自信心愈强,刻苦性、探索性和创造性愈大,学习效果就愈好。学生的学习主动性和积极性发挥得怎样,直接影响并最终决定着个人的学习效果和心身发展的水平。
如一次讨论课,教师提前一周布置了讨论题:“普通中学为什么要承担两方面的教育任务?你认为这两方面的教育任务有无矛盾,应如何妥善处理?”学生根据讨论题去搜集资料,阅读参考书和教科书,然而写出了发言提纲。讨论时,学生把所学理论与本地本校的实际情况结合起来,阐述了两方面的教育任务的关系是辩证统一的关系,教学中既要考虑输送少数尖子生升入高一级学校,更应考虑到多数学生成为四化建设后备力量,为各条战线输送“四有”人才。他们还谈到片面追求升学率问题,下面领导对教育不重视的问题,同时还对中小学的课程设置问题提出了一此设想和改革建议。由于这个问题与他们今后的工作关系极大,因而讨论得相当热烈,收到了教师意想不到的效果,达到了本次课的教学目的。这正是因为真正调动了学生的学习积极性,真正发挥了学生在教学中的主体作用,故而收到了事半功倍之效。
在职中小学教师到高校成人班进修学习,主要任务是加强思想品德修养和增加知识才干,提高教育教学能力。他们自身具有健全的大脑这一思想器官,还具有能动反映客观事物的机能,与普通高校学生比较,他们具有较为丰富的教育教学实践经验,这一点虽给教师的教带来困难,但同时也是一个极为有利的因素。学生在获得知识和运用知识的过程中,决不是像镜子那样机械地被动力反映客观事物,而是积极、主动。学生现有的学习可能性,例如学习动机、学习兴趣、求知、情感、意志以及已有的知识、技能各智能水平等,都直接影响学习效果。因此,在教学过程中,充分发挥学生的主体作用、调动学生的学习主动性、积极性是十分重要和必要的。
(三)在教学过程中,教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统

一、有机结合的

2006级教育行政管理班的36名学生,95%是师范毕业的,他们都具有一定的专业知识和教育理论及一定的教育教学经验。例如,他们对《教育学》这门学科,几乎都学过或接触过,对其中一些理论也有所了解和掌握。但教师是采取泛讲或是重点讲呢?在上这门课之前,教师应摸清学生的底,看其掌握和了解得怎么样。应该做到学生比较熟悉的部分教师少讲,教材的重点、难点和他们较为生疏的部分多讲细讲。笔者讲授“教育目的”这章时,问同学们是否已经清楚了

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,他们的回答是:懂得一些,但理解不深,了解不全,老师还得讲一下。当上到“教学原则和教学方法”时,又问他们对这两部分掌握得怎样?回答的结果几乎与上相同。鉴于他们绝大多数学过《教育学》的理论知识只是欠深欠精,只是来此进修前在教学中未能与实践很好结合等情况,如教师照本宣科,每章节都有细讲,采取“满堂灌”的教学模式,学生一定会感到不满意,一定会觉得乏味。怎样才能上好这门课呢?笔者的体会是加强理论性,精讲,同时必须注意理论联系实际,补充第一线从教的优秀中小学教师和校长行之有效的经验。这样,就较好地发挥了自身在教学中的主体作用。此外,还有一个关键问题就是要注意调动学员的主动性和积极性。师生双方的积极性都调动起来了,教学质量就会提高,教学效果就会更好。由于丰富了教学内容,改变了陈旧教学方式,师生双方密切配合,课堂气氛较为活跃,教学效果较好。
人民教育家叶圣陶先生指出:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”(《叶圣陶语文教育论集》下册725页)又说:“教是为了不需要教,教是为了使学生学会学习。”然而教师的主导作用与学生的主体作用也并非是完全等同的,在一定条件下是可以相互转化的。学生年龄越小,处于认识开始阶段,教师的启发指导就要多些;如学生年龄增长,知识增加,能力和自我意识提高,相对独立性增强,教师的指导活动要相对减少,学生的独立活动就要逐步增多。由于我们的教育对象是成人,他们具有一定的知识水平,具有一定的教育教学能力,具有一定的教龄,就不能用教青少年学生的教学方法对待他们。从生理、心理上看,成人的记忆力有所下降,思维不如青少年学生敏捷,但他们的理解力较强,分析问题和解决问题的能力较强,有程度不同的教育教学的实践经验,教师应充分发挥他们的这些优势,从不同角度激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,还应给他们创设一定的学习条件和环境,促进他们的教育理论与专业知识有机结合,注重理论实际,多开展一些适应成人特点的讨论式、自学辅导等教学方式方法。
总之,在教学实践中,教师与学生的积极性都能得到充分调动,双边作用都能够充分发挥,教学质量就能提高,就能取得较好的教学效果。倘若反其道而行之,所谓提高教学质量则不过是美妙的空想而已。
作者简介:
汤子华,黔南民族师范学院管理科学系党总支书记、教授,59岁,仡佬族,研究方向:大学生思想教育与教育管理。

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