小学语文情境教学

【摘要】教师为学生创设的那种如痴如醉的情境是小学语文课堂教学真正诱人的魅力。教师可以因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，真正成为学习的主人。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
【关键词】小学语文；情境教学；措施
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，我认为要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的角色去体验情境。当然，在教学过程中，教师除了考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，还要注意突出教材重点，要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利地达到理解语言美与感受情境美相统一的目的。就浅谈小学语文情境教学，我有以下看法：

一、教师要联系生活来展现情境

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。我们要通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，让学生来以理解体会作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
例如:在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃，检测设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。(在这个过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

二、通过课堂表演来创造情境

1、在课堂上教师要运用实物演示情境 。

实物演示情境符合“百闻不如一见”的规律。教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境具有直观性强，具体可感的特点。不仅有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，更能培养学生的观察能力。比如在教《琥珀》时，课前我会展示实物琥珀，让学生对琥珀有个初步的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。例如在教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。所以，通过实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

2、在课堂上可以适当运用音乐来渲染情境 。

音乐以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。这样能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，对增强回忆力和激发灵感有很大的帮助。所以，创设语文教学情境的重要方法之一是音乐渲染情境。把音乐和语言文字的结合，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。
比如〈〈观潮》这一课主要描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，大部分的学生是没有能亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”这一段时，我播放潮水的声音，让他们闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。这样学生会更容易理解课文。

3、让学生进行扮演角色来体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。学生通过换成了课文中人物的心理位置不仅能将教材内容迅速形成表象，还能很快地对文章进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演中就觉得自己就是那个人，就会觉得亲切，愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读， 而改编课本剧要就是角色扮演的颠峰。例如:教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论:怎样改编课本中角色的语言?怎样表现不同的动作神态?然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后优胜者可以上台完整再表演次。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

三、小学语文情境教学对教师的要求

在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，和学生融为一体，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的学习氛围。像在对《家》这首儿童诗教学时，我会这么问：“我们每个小朋友都有自己的家，那告诉老师你们喜欢你家吗？原因呢”这样导入，学生主体参与的积极性一下被调动起来，他们仔细回忆家的美好，细心体会家的温暖和自由，内心充满爱。于是他们这样回答：“我喜欢自己的家，因为有爸爸妈妈；因为我的家有好多吃的；因为我在家里很大。”在听到学生的心声时我就可以慢慢地走进学生的心里，和学生一起来回忆家的美好，唤起他们关于家的美好回忆，再让学生读课题“家”读出家的温暖、读出爱。这样引入情境能有效的缩小学生与课文中事物的差距，引起他们心灵沟通、情感沟通。在理解家的意义的基础上，进行课堂教学，“有四个顽皮的小朋友，他们跑出去玩了，发现找不到自己的家了，让我们一起来帮他们找家吧！今天我们一起来看看把”教师以儿童化的语言，丰富的肢体语言来渲染课堂气氛，激发学生学习这首诗的前四行，可以引导他们观察图片体会小鸟离不开树林，只有在树林里小鸟才能筑温馨的巢，才能自由自在地飞翔、啼叫。由此可见，恰当地有步骤地创设情境，能促使学生们主动去发现事物的特征，和自己的实际生活经验相联系，同学之间相互交流，归纳学习方法，培养学生主体参与意识和能力。
在情境教学中教师要遵循儿童认识世界、学习语言的客观规律，注重儿童接触大自然，联系现实生活，引导学生由近及远、由表及里地有层次地认识周围世界、感受世界。在教学中，我们应以孩子喜闻乐见的形式来引导他们，创设生动、直观的教学情境。学生一旦进入教学情境，会调动自己全部的认知经验参与当前的学习活动，积极思考、解决问题，进入一种的学习状态，养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。
情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为

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语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。发挥好小学语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。通过浅析小学语文情境教学，我相信以后小学语文的情境教学会取得很好的发展。