您的位置: turnitin查重官网> 教育 >> 安全教育 >简论语文课堂少教多学方式下小学语文课堂

简论语文课堂少教多学方式下小学语文课堂

收藏本文 2024-01-05 点赞:9377 浏览:35061 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:针对传统语文教学模式枯燥乏味的特点,为了提高小学语文教学的趣味性和有效性,全国各地掀起了“少教多学”课堂模式的热潮。通过阐述“少教”“多学”的定义以及内容,少教多学课堂的成败因素,期望些教学模式真正有效地提高课堂效率,提升学生各方面的能力和教师自身的能力。
关键词:少教;多学;小学语文

一、少教多学的定义

早在1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时,就提出教学的“主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学”。

二、少教,即是教师的精教

少教,并不是不教,而是精教,教师的教要教到关键处,要教得恰到好处(时间上、数量上、质量上)。那么,究竟教师要教什么呢?

(一)教新的知识点

小学语文是一门基础性的学科。拼音、字、词、句子、段落、篇这些知识是必不可少的。新的知识就是在学生原有知识基础上的生长点。因此,教师每次要教合适的新的知识点,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。所以教师应该让学生在原有知识基础上,通过自身的发现,寻找共同特点,从而归纳出新的知识点。

(二)教方法

叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”要实现这个目标,教师就得教学生学习的方法。

1 小学语文教学中识字的方法

(1)熟字加偏旁。如“教”是孝字加上反文旁组成的。(2)熟字减偏旁。如“咸”字是“减”去掉两点水变成的。(3)熟字换偏旁。如“晴”字是把“清”的三点水换成日字旁变成的。(4)编故事识字法。如:我在教学生辨别“辛”和“幸”字的时候,让他们先观察这两个字的组成部分,然后让学生用自己的语言描述字的不同。“辛”是由“立”和“十”组成的,“立”表示站的意思,“十”表示数量,我引导学生用“立”和“十”说一句完整的话(有一个人站了十天,不吃饭不睡觉,你觉得他辛苦吗?)来记忆“辛”;“幸”是由“土”和“¥”组成的,“土”表示土地,“¥”的意思,我引导学生联系实际,问他们在什么地方看过这标志,学生基本上能说出在商场付钱的地方看过,我告诉学生“¥”表示钱的意思,并引导学生用“土”和“¥,说一句完整的话(有一个人发现土地里埋了很大一笔钱,你觉得他幸运吗?)来记忆“幸”。通过类似的编故事、猜谜语、编儿歌等的方法,不仅降低了学习知识的难度,而且激发了学生的兴趣,发展了他们的语言智能。

2 小学语文教学中理解句子含义的方法

在一些课文当中,总会有或多或少的重点句子,通过分析理解这些句子,进而理解文章。理解句子含义的方法是:抓住关键词;联系上下文理解;联系生活实际理解等。如:《一个小村庄的故事》里有这么一句话,“不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错”。理解这句话重点抓住关键词“还”,表达出一种较为勉强的味道,实际上是对人们行为的否定;联系上下文理解为什么说“日子过得还都不错”,而不是“日子过得很不错”,那是因为小村庄的人们破坏森林后,表面看上去日子过得好,但他们没有意识到自己的错误,造成了山洪暴发,村庄消失。类似这样的句子,每次要求学生理解含义时,教师可以让学生回忆方法,再进行理解。

3 小学语文教学中分析文章的方法

分析文章,无非是以下几个方面:课文的主要内容,可以教学生用六要素或段意合并法概括;课文逻辑段落的划分,可教学生根据段与段之间的关系划分;课文的写作方法、写作特点、修辞方法的分析,可以教学生通过多种形式的朗读进行感悟,并学会把学到的方法迁移运用到自己的习作上。

三、多学,即是学生各方面能力的学习

现代社会要求学生学会自主学习,还要掌握21世纪技能,即合作学习、有责任感、有信息素养、批判性思维等,这要求学生学会合作学习、探究学习。

(一)自主学习

学生自主学习,并不是教师完全放手不管,放任自流,也不是让学生胡言乱语,而是教师给学生确定一个主题或是一条思路,围绕着主题或思路进行自主的学习。教师尽可能让学生根据课文的题目或者内容,提出相关的问题,并解决疑难问题,培养他们的质疑能力和解决问题的能力,如教学小学三年级语文《争吵》这篇课文时,学生围绕着题目提出问题,谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?他们争吵的结果是怎样的?提问以后,学生都能带着问题自主学习课文找答案。在教学过程中,教师尽可能让每一位学生参与,这就要求人人有事做,事事有人做。教师还应该把评价学生得失的权利、选择学习内容的权利、检查学习情况的权利还给学生,让他们真正成为学习的主人。凡是学生能讲的教师不先讲;学生能做的教师不先做。

(二)合作学习

学生自主学习完毕以后,需要在同伴之间交流自己的自学成果,听取别人的意见,从而达到互助互利,这就需要学生学会合作学习。合作学习需要学生明确自己的小任务,分工合作,最终完成大任务。如在进行“生活中的传统文化”综合性学习活动前,学生自,由分组,确定以“生活中的传统文化”为主题的一个内容,分工明确,通过调查访问、查阅课外书和上网的方法搜集自己所负责的资料,最后加以整理、展示。

(三)探究学习

探究学习指的是在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生自主收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程。如进行小学语文三年级“生活中的传统文化”综合性学习活动,学生以研究员的角色,小组合作,调查访问研究、搜集关于“生活中的传统文化”的资料,加以整理,在社区里举办一次生活中的传统文化展,减少社区成员淡薄传统文化的现象。这种学习方式培养了学生的探究能力和科学素养。

四、少教多学课堂的成败因素

(一)学生的兴趣

少教多学的课堂模式对学生学习的要求越来越高,要使学生愿学、乐学,首先要激发学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣?我认为最有效的方法就是让学生尝试到自学成功、合作学成功的甜头,当然每位学生都存在个体差异,对他们的要求不能一刀切,应该尊重他们的差异,对他们提出不同层次的要求,这样学生就越来越起劲、越来越主动学。因此,教师在评价上就要下功夫,利用表扬信对学生表现好的地方进行及时评价,还可用短信方式或电话方式与家长沟通学生学习的情况。

(二)教师的引导

少教多学的课堂模式对教师的要求更加高。小学语文教师要读透每一篇课文,了解与课文相链接的所有知识,为学生的自学、合作学做好充分准备。教学案应该是我们同年级教师集备的成果,题目不宜多,教师要敢

怎样写论文www.udooo.com

于取舍,题目应该体现课文的主线,设计应有梯度性,有学法指导,保证目标的达成。课堂上,教师不再是“传道、授业、解惑”,而是引导学生围绕着问题发表自己的意见,当同伴发表不同意见时,如何找依据与同伴进行辩论;引导学生遇到疑难时寻求解决的办法。教师要充分利用现代科学技术,如建立网站,或引导学生去发掘各种有用的学习资料;利用即时通讯系统,在任何时间、任何地点,都即时和学生直接讨论问题,即时收发文件、图片。我相信,只要相信学生,只要敢于放手,就会成就学生。
参考文献:
程法龙,教有妙招:中小学教师育人技巧150例,北京工业大学出版社。2009.
(作者单位广东省东莞市黄江实验小学)

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号