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小学数学教学形成性评价之

收藏本文 2024-03-18 点赞:4731 浏览:15848 作者:网友投稿原创标记本站原创

新课改所提倡的评价制度就是形成性评价和发展性评价,它注重的学生的学习过程,在数学学习历程中,要激励学生的学习和改进老师的评价方式。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异,应把重点放在学生自身的纵向评价上,使学生体验到自己的变化、成长和进步,增强

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学好数学的信心。我从事小学数学教学多年来,其中我经历了以前传统的应试教育,以分数作为唯一目的时代,那时流行"分分分,学生的命根,考考考,老师的法宝.",经过数次教育改革,各种新的教育理论不断地出现,发展成了现在的素质教育.实属不易.对我们这一代老师来说,面对现代的素质教育更是一个巨大的挑战,下面笔者就小学数学教学中进行形成性评价呢?

一、形成性评价的方式

1.建立引导学生自主发展的成长记录

在评价学生的学习过程时,可以采取建立学生成长记录的方式,以反映学生学习数学的进步历程,这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养,不仅增强他们学好数学的信心,而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。成长记录的内容包含学期初、学期中和学期末三个阶段的学习材料,在操作过程中,教师引导学生建立不同类型的记录袋。
(1)成果型记录袋:主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料;
(2)过程型记录袋:重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料;
(3)评价型记录袋:主要是包括课堂学习行为观察评价表,分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。

2. 对学生进行小组评价,培养学生的合作精神

课堂既是师生双边活动的过程,又是学生合作学习的良好环境。然而,课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持,相互配合,特别是面对面的促进性互动,建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争,有助于培养学生的合作精神。在课堂上常采用分组评价的方式促进合作,也就是对每个学习小组的各个方面(如:纪律、回答问题、提出问题,合作交流、作业完成等)进行评价,学生间有竞争,小组间有竞争,让学生在竞争学习中进步.这样不仅培养了学生之间的合作精神,也为学有困难的学生提供了成功的机会,树立了学习的自信心和集体荣誉感。

3. 让学生进行个人评价,培养学生的创新精神

个人评价是根据个体内差异法进行评价。个体内差异法是将评价对象——学生自身为参照点的一种评价方法。她是将评价对象的现在与过去进行比较,或者将评价对象的若干侧面进行比较。评价时充分考虑了评价者的个性差异,因而更符合学生的实际。这有利用学生自身潜能的发挥;有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展;有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不会给评价者造成过重的心理压力,有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感,有利于形成丰富的想象力,有利于形成学生积极向上的心态,从而不断地投入到新的创造活动中去。

4.对学生的作业评价,规范学生的学习行为

作业是学生巩固知识、学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生教与学信息反馈的一个窗口。同时,作业也是激发生学习兴趣和主动性,规范学生学习行为的有效途径之一。我认为在作业评价方面:

1.尽量做到课堂作业当面批改,及时反馈信息

2.布置作业有层次(对学有余力的学生鼓励完成星号题),不采用量化形式,因那样会使有困难的学生永远不能按时完成作业,失去学习信心;

3.我采用分层次、写批语、画符号的方式,对学生的作业进行评价

二、形成性评价应注意的"五点"

1.关注学生的学习过程

儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。 因此,过程评价应从第一学期开始,关注全面,关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能,注重学生发展的全过程,重点放在纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较,着眼于学生成绩和素质的增值,而不是简单地分等排序,使学生真正体验到自己的进步。

2.关注学生的平时学习

教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看,有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看,在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价;在校外,应有家庭评价和其它活动的评价,要实现评价时空过程化,及时了解学生已经达到的程度,发现存在的问题,从而有效地调控教学行为,使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查,包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

3.关注学和的评价呈现

形成性评价要防止空泛,教师要采用多种呈现形式,形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试、笔试相结合;免试与重试相结合;定量与定性相结合。口试的主要内容是说理,即:说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价,保护学生的自尊心,树立学生的自信心。

4.关注学生个体的个性

形成性评价既要关注学生的共性,更要关注学生的个性,实行统一评价与分层评价相结合,以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价,重在引导他们创新,引导他们勇于挑战教师、挑战书本,勇于超越自我。对于相对后进的学生,则要千方百计抓住闪光点,哪怕是微不足道的进步、发现,都要及时加以表扬。同时,实行“弹性”要求,在保底的前提下,不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中,品尝学习的乐趣,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

5.关注学生的学习发现

形成性评价既包括对学生学习的评价,也包括对学生发现问题、解决问题的评价。前者在教学过程中进行评价,后者通过具有一定情境的问题进行评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价,要注意考查学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出有趣的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量,给予定性评价,用鼓励性的语言进行描述,发挥评价的激励作用。在过程评价中关注发现,学生的创新意识将得到进一步增强,学生的探究能力将得到进一步发展,有效提高数学教学质量。
总之,教学的评价关系到学生学习的方向,以上只是我在实践中对评价的一些粗浅认识,相信经过不断努力,数学的评价方式一定会得到不断的完善与提高。

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