谈谈问促思以问促思

古人云：学启于思，思源于疑。有了疑问才能引起思维，才能进行探索，但是，纵观我们身边的课堂教学，不敢问、不爱问、不会问的现象普遍存在，其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力，久而久之，就养成只听不问、你问我答的被动听课。要开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须让学生学会主动提出问题、探究问题，养成问题意识。怎样在小学数学中培养学生的问题意识呢？

一、激励创新，让学生“想问”

质疑是探求知识，发现问题的开始，“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。因此，在数学教学过程中，教师要轻结论、重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系。课堂中积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，教师应予以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导、发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情目光激励学生树立创新的自信。

二、提供机会，让学生会问

启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。教师要不断创设问题情境，巧妙地把问题作为主线贯穿于课堂教学中，在他们的心理上造成一种悬念，激发学生主动探索知识的强烈，从多方面、多角度培养学生的创新意识。

1.创设悬念式情境，使学生“奇”中问。

针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前制应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以激发学生产生揭秘的问题意识。例如，在教学“平均数应用题”时，我安排两个小朋友进行一次跳绳比赛，请全班小朋友裁判，让一个小朋友跳3次，另一个小朋友跳4次，谁获得了这场比赛的胜利呢？这个问题激起了“裁判”们的兴趣，他们积极地投入到这个问题的解决之中，或思考，或动手，或讨论，或争论，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。这样，既培养了学生积极心态，又强化了学生的问题意识。

2.创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”。

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。如在教学“乘法的初步认识”时，可设计这样的故事：有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托着一个放有4个桃子的盘从桃园出来，八戒忙上前讨要，仙女出题为难他：“谁先算出我们七人盘中桃子的总数，谁才能吃到桃子。”八戒听完，急忙1、2、3、4……地数起来，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地数起来，没等八戒、沙僧算出来，孙悟空眼睛一眨：7个4是28。仙女们把桃子奖给了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出来了？你们想不想知道？这节课老师就交给你们孙悟空的算法。”学生们皱着眉头，正在思考悟空算法的同时，进入了新课的学习。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之外，使学生心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

3.创设实践性情境，使学生“用”中“问”。

学生提不出问题，往往缘于不善于思考。在课堂上教师要鼓励学生学会思考，大胆质疑，敢于挑战课本、挑战老师。在学习新知的过程中，学生提出的问题往往是难点或重点。例如，在一年级教学数学活动课“观察与测量”时，我先让小朋友估计一下自己的课桌有多长，然后说：如果没有尺子，你有哪些方法说明你的课桌有多长？请小组内讨论，量一量，说一说。（学生积极地活动起来。有的组用手拃，有的组用铅笔量，有的组用文具盒量，还有一个小组用数学书量。小朋友量得特别认真，有的学生拿着本子做记录。不一会，他们的脸

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上都露出了笑容。）
让学生敢问，想问、会问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。学生在解决“问题”的过程中，问题意识是动力，是创新精神的基石，是学生创新精神的切入点，我们老师只有小心翼翼地呵护和关注这问题的“火花”，才能让学生享受数学、体验数学、发现数学的神奇，体验数学的趣味，创造性思维的火花正是从这里燃起。
作者单位 江苏扬州市宝应县曹甸镇下舍小学
责任编辑 杨博