本站原创
叶圣陶先生曾指出：“站在学生的立场上说，学生最需要知道的是教师为什么要这样圈圈点点，添注涂改。”好文章不单是写出来的，更是改出来的。新课标要求“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，让学生学会修改、加工是学会写作的必然要求和过程。学生要想学会修改，就必须知道教师为什么这样修改。学生不但要知其然，更应知其所以然。那么，如何充分发挥讲评的作用，提高习作讲评的实效？
资料准备是讲评成败的关键。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空没有针对性，更没有实效。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，范例与多数学生习作的“相似程度”不高，通过范例的评讲对多数学生所发挥的“迁移指导”作用就会大打折扣。例如：如果教师出示的评讲范例代表两个极端：“优秀”和“后进”，就只能反映“两头”学生的习作状况，而一线的教师们都知道，每次习作，“两头”的学生毕竟是少数，“中间”才是多数，选取的评讲范例应兼顾“优良”“中等”“后进”不同层次的学生，尤其是“中间”部分，不仅不可少，还应该有所侧重。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型的正反两类例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地进行。
要增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运转，就要有作文教学计划。拿学期计划来说，要依教学单元写几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。要明确讲评目标，力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能等，使学生收到实效。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中去，否则，会淹没训练重点和讲评重点。
入心。
成功的习作讲评应吸引学生参与其中，感受同学习作的精彩之处，感悟自己习作中的得失，引导学生评改结合，培养学生自改作文的能力。具体的操作方法，我们可以大胆地尝试创新，“点评式”“专栏式”“对照式”“采访式”“擂台式”“自评自改式……
下面重点介绍两种非常有效的方法：
一次成功的作文讲评课后，学生会对教师已经批好的作文细细地读，认真地改，因为他要把文章改得更好。课后，他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到教师的肯定、同学的赞赏。那样的作文讲评课，能消除学生对写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，发挥讲评作用，提高习作实效。
（作者单位 陕西省永寿县甘井镇中心小学）
一、备好讲评教案，做到有的放矢
常见有些教师，对作文源于：论文格式怎么写www.udooo.com
讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时，不痛不痒说一通，蜻蜓点水评一评，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的准备。资料准备是讲评成败的关键。如果讲评没有学生的作文资料，就会空对空没有针对性，更没有实效。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，范例与多数学生习作的“相似程度”不高，通过范例的评讲对多数学生所发挥的“迁移指导”作用就会大打折扣。例如：如果教师出示的评讲范例代表两个极端：“优秀”和“后进”，就只能反映“两头”学生的习作状况，而一线的教师们都知道，每次习作，“两头”的学生毕竟是少数，“中间”才是多数，选取的评讲范例应兼顾“优良”“中等”“后进”不同层次的学生，尤其是“中间”部分，不仅不可少，还应该有所侧重。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型的正反两类例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地进行。
二、明确讲评目标，突出讲评重点
心理学研究表明，小学生不善于分配注意力。评讲目标如果太多，在评讲时学生会顾此失彼，感到无所适从，影响评讲效果。因此，评讲目标一定要小而具体，以小见大，突出重点。要增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运转，就要有作文教学计划。拿学期计划来说，要依教学单元写几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。要明确讲评目标，力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能等，使学生收到实效。至于那些体现习作共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入评讲目标中去，否则，会淹没训练重点和讲评重点。
三、优化讲评方式，提高讲评实效
作文讲评应避免枯燥的理论说教和抽象的纸上谈兵，避免教师以自我为中心，以狭隘的、情绪化的视角品评学生的习作。否则，这样的讲评课会成为教师的“一言堂”，学生既不入耳，更不入心。
成功的习作讲评应吸引学生参与其中，感受同学习作的精彩之处，感悟自己习作中的得失，引导学生评改结合，培养学生自改作文的能力。具体的操作方法，我们可以大胆地尝试创新，“点评式”“专栏式”“对照式”“采访式”“擂台式”“自评自改式……
下面重点介绍两种非常有效的方法：
1.教师点评
一是用简明的写作术语点评作文。有些学生作文并未有意识地运用某种写作方法，经教师点明后，学生恍然大悟，这对学生既是一种肯定和鼓励，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性大有裨益。例如：“开门见山，简明扼要，好！”“这段插叙——及时！”“结尾与开头呼应，强化了主题，耐人回味！”乍一看，这些评语很一般，但它妙在能让学生在不在注意中被老师点拔，从而逐渐熟悉、了解、运用这些原先并不理解的写作知识；二是用亲切的话语激励学生作文点评并不一定就得点评作文内容。例如：一位学生写了自己做的一件很小的好事，小得连她自己都不好意思说，可是她却给了她这样的评语：“雷锋是在一点一滴地为人民怎么写作中铸就了他的伟大，一个人不一定非要干惊天动地的大事来使别人尊敬你，却可以始终用自己的善良与纯洁来赢得大家的喜爱，我从这件事中可以看出，你是这样一个善良、纯洁的女孩！”像这类评语，学生感到很亲切，很喜欢，慢慢的，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受。2.学生自批自改
学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再大声地读，声情并茂地读，以作最后的检查。而教师则不断鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励，最后根据修改的态度和质量，再打分评出等级（对后进生采用一文多分制，既有综合分，又有书写、格式、进步、态度等单项分数）。一次成功的作文讲评课后，学生会对教师已经批好的作文细细地读，认真地改，因为他要把文章改得更好。课后，他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到教师的肯定、同学的赞赏。那样的作文讲评课，能消除学生对写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，发挥讲评作用，提高习作实效。
（作者单位 陕西省永寿县甘井镇中心小学）