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2010年9月，随着全国范围内的最后一批高中课程改革的推广，课改正以迅雷不及掩耳之势在我省各州、县展开。新课程改革所阐释、倡导的全新的基本理念也如缕缕清风般吹进了各校园，渗透到我们广大师生的心田，同时也刺激着我们迅速地向高中课改靠拢，不断去更新、转换自己的教育理念，以使新课程扎根于课堂。在新课程的实施过程中，我们以新教材为发展平台，改变以往教学中教师“主演加导演”的角色。在教材方面：教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、和谐的师生关系。在学习方式方面：特别强调倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。但理论是灰色的，实践之树才能常青。新课程的理念只有转化为有效的课堂教学，实践才具有生命力。可是课堂教学实践的丰富性和复杂性，使得这一转换过程变得相当艰难。作为一线老师，我经常在思考：在新课程理念下，我们的课到底怎么上？到底怎样的课才是一节好课呢？我们感到迷茫和困惑，有时对新课程改革后的理念的理解也有大的偏差，课堂教学走入了一些“误区”。
误区一：需讲的内容很多，课时严重不够
课改后的《普通高中数学课程标准》对以往传统数学内容进行了许多修改。在传统数学的基础上淡化了学生对各种典型题的一些技巧性的计算能力，加深学生对各知识点间的联系与扩展。从整体看，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，加强了学生间的合作学习和探究学习。新课程突出“数学应面向全体学习”，实现“人人学有价值的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就给教师的教和学生的学留出了更多的空间。从而使我们许多教师对新增知识点和传统知识点的内容定位不准确，好像总觉得每一模块所涉及的内容中都有许多需要补充给学生去掌握或巩固的东西。从而在课堂上，教师理所当然地就给学生大量地补充传统教学中所涉及的一些知识的规律、计算技巧等，导致每节课时间远远不够用，从而不能按时去完成课标所规定的教学任务。因此，我们在授课之前，先认真分析研究新课标对其内容的要求、目的，准确领会新课标对其内容的定位，在授课时削枝强干，加强教材的基础性和可授性，激励学生的合作学习和探究学习等，有效地促进学生的自主学习，而不是靠大量地补充教材之外的内容来提高学生的学习效果。
新课标倡导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而且有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在新课改的理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。于是，教师恐有“穿新鞋走老路”的嫌疑，都十分希望能在课堂教学中充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中“动眼、动耳、动口、动手、动脑”，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。于是，我们可以看到，在诸多公开课、示范课中课堂气氛异常活跃，学生动手实践、自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎。上课教师俨然像导演，陶醉在自己创造出的“活跃”的课堂气氛中，但在这种热闹之外，却忽略了教学本质的追索。
在青海师大进行高中课改培训时，人教版主编李龙才博士说：“教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。”课堂本身就是我们给学生传授知识的一种载体，讲课方式只是一种形式，它们都是为了让学生更好地去学习怎么写作的。所以我们不要一味地去追求这种形式而忽视了实质。李龙才博士还说，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
误区三：电脑代替教师
计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术的主要手段。因为它以图文并茂、声像俱佳，动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，很好地改善了学生的认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，与凭借一支粉笔、一张嘴、一块黑板的常规教学手段相比，计算机多媒体辅助教学确实有它独特的优势，但运用不恰当使我们广大教师走进了一个新的误区。
时下，运用多媒体进行教学成了“时尚”。在公开课、展示课、优质课中，许多教师用计算机代替了常规授课方式，整节课教师很少使用粉笔和黑板。动动鼠标，原来的讲解变成计算机的播放，教师变成“播音员”，学生变成了“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。当然，作为“播音员”的教师必须想方设法将学生的思路引到既定课件流程上来，而作为“观看者”的学生，思路必须循着课件流程的思路。当过程稍有不畅时，教师会无法控制计算机与学生配合，学生也无法使用计算机资源进行自主学习，对一些学生产生不同思路的地方，师生之间不能有效地沟通。课堂上计算机代替教师的教、人机对话取代了师生交流，学生的思维受到了严重的压抑。
因此，在教学中，我们要充分认识到计算机是辅助教学工具，而不能主宰教学。在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识更贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果。
在当今新课改的实施过程中，我们一线教师的困惑还很多，有待于我们在实践教学中不断地去领悟新课改的理念，走出这一个个误区，进行有效的数学教学。
（作者单位 青海省格尔木市第一中学）
误区一：需讲的内容很多，课时严重不够
课改后的《普通高中数学课程标准》对以往传统数学内容进行了许多修改。在传统数学的基础上淡化了学生对各种典型题的一些技巧性的计算能力，加深学生对各知识点间的联系与扩展。从整体看，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，加强了学生间的合作学习和探究学习。新课程突出“数学应面向全体学习”，实现“人人学有价值的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就给教师的教和学生的学留出了更多的空间。从而使我们许多教师对新增知识点和传统知识点的内容定位不准确，好像总觉得每一模块所涉及的内容中都有许多需要补充给学生去掌握或巩固的东西。从而在课堂上，教师理所当然地就给学生大量地补充传统教学中所涉及的一些知识的规律、计算技巧等，导致每节课时间远远不够用，从而不能按时去完成课标所规定的教学任务。因此，我们在授课之前，先认真分析研究新课标对其内容的要求、目的，准确领会新课标对其内容的定位，在授课时削枝强干，加强教材的基础性和可授性，激励学生的合作学习和探究学习等，有效地促进学生的自主学习，而不是靠大量地补充教材之外的内容来提高学生的学习效果。
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误区二：让课堂“动”起来新课标倡导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而且有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在新课改的理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。于是，教师恐有“穿新鞋走老路”的嫌疑，都十分希望能在课堂教学中充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中“动眼、动耳、动口、动手、动脑”，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。于是，我们可以看到，在诸多公开课、示范课中课堂气氛异常活跃，学生动手实践、自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎。上课教师俨然像导演，陶醉在自己创造出的“活跃”的课堂气氛中，但在这种热闹之外，却忽略了教学本质的追索。
在青海师大进行高中课改培训时，人教版主编李龙才博士说：“教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。”课堂本身就是我们给学生传授知识的一种载体，讲课方式只是一种形式，它们都是为了让学生更好地去学习怎么写作的。所以我们不要一味地去追求这种形式而忽视了实质。李龙才博士还说，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
误区三：电脑代替教师
计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术的主要手段。因为它以图文并茂、声像俱佳，动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，很好地改善了学生的认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，与凭借一支粉笔、一张嘴、一块黑板的常规教学手段相比，计算机多媒体辅助教学确实有它独特的优势，但运用不恰当使我们广大教师走进了一个新的误区。
时下，运用多媒体进行教学成了“时尚”。在公开课、展示课、优质课中，许多教师用计算机代替了常规授课方式，整节课教师很少使用粉笔和黑板。动动鼠标，原来的讲解变成计算机的播放，教师变成“播音员”，学生变成了“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。当然，作为“播音员”的教师必须想方设法将学生的思路引到既定课件流程上来，而作为“观看者”的学生，思路必须循着课件流程的思路。当过程稍有不畅时，教师会无法控制计算机与学生配合，学生也无法使用计算机资源进行自主学习，对一些学生产生不同思路的地方，师生之间不能有效地沟通。课堂上计算机代替教师的教、人机对话取代了师生交流，学生的思维受到了严重的压抑。
因此，在教学中，我们要充分认识到计算机是辅助教学工具，而不能主宰教学。在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识更贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果。
在当今新课改的实施过程中，我们一线教师的困惑还很多，有待于我们在实践教学中不断地去领悟新课改的理念，走出这一个个误区，进行有效的数学教学。
（作者单位 青海省格尔木市第一中学）