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英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，转为注重激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生运用英语进行交际能力的一个最基础、最重要的部分就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。新课程标准提出许多新的理念，以这些理念为手段和目标，来培养小学生的英语语言技能。
在英语教学中，教师可以利用英语，结合挂图、简笔画等让学生来理解单词或者句型的含义，例如外祖父grandfather，可解释为father’s father；阿姨aunt，可以用英语解释为father’s sister.教师可以利用英语来对生词进行解释，集中对单词进行分析和对比，引导学生自己发现语言规律，鼓励学生自己得出结论。并可以在一定的语境中，推测单词或者词组的含义。通过用英语解释含义，培养学生用英语来进行思维的良好习惯，推动良好英语语感的有效形成。
2.注重学生的朗读背
现代语言学习的理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。只有词汇、句型积累到一定的量，学生才很有可能具备一定的语感，流利地说出英语。例如，疑问句要读出疑问句的升调，购物句型Can I help you ？ A hot dog？征求他人意见句型May I he a copybook？感叹句同样也要读出感叹语气：What a nice telephone！以及How nice！为了提高学生的兴趣，平时可以充分利用单元最后的英语小诗、谚语、绕口令和歌曲等，让学生背诵。每堂课中设计Free talk，询问身体状况、了解天气情况等等，培养学生英语语感。总之，教师通过多种多样的形式，鼓励学生多读、多背，培养学生爱读、爱背的良好习惯。
取材于生活实际，也可以来源于教师的教学与学生的学习。教师教学的机智与灵感，学生学习过程中的具体情感体现，能为培养学生的英语语言技能提供平滑的纽带。例如：在3 B Unit 7 Where居室类单词kitchen，dining-room等新授过程中，可以通过做做动作、布置布置房间来呈现新单词，让学生来说一说、听一听、读一读和写一写来理解单词含义；对于复习巩固学习环节，教师也可以设计各种教学活动来培养学生的英语语言技能。
例如：3 B Unit 8 I’m hungry中呈现了征询他人意见句型What would you like？ 及其应答I’d like...在3 B Unit 11 A good idea中呈现了询问他人爱好句型 What do yo like？及其应答 I like ...部分学生在练习过程中，将 I like ...与I’d like ...相混淆，出现了张冠李戴的现象。在进行再次教学时，教师可以先让学生区分like和would like，既而进行Ask and answer练习，效果会理想很多。师生双方教与学情况的相互反馈，能培养学生的语言技能，形成积极的学习态度和提高语言的实际运用能力。
例如：在呈现新课时，教师经常会采用Sing a song来活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。3 B Unit 4 Time在句型练习的最后，安排了一个小游戏，Wolf，Wolf， What’s the time？设计小学生们最熟悉和最感兴趣的游戏，在听、说、玩英语的任务过程中，培养学生的英语语言技能，提高他们的综合语言运用能力。
培养英语语言技能听、说、读、写以及这四方面技能的综合运用，是英语语言交际能力的最重要最基本的部分。依据新课程改革中培养学生的英语学习兴趣，培养学生的团队合作精神和创新意识，以及综合语言运用能力的培养；通过取材于生活实际，合理运用身边的各种事物为教学手段；及时反馈学生对知识的掌握情况、教师自身的教学情况，及时进行改进和弥补；运用新课程标准所倡导的任务型教学方法，让学生积极参与各种有趣的教学活动，来培养学生的语言技能。
（作者单位 江苏省昆山市蓬朗中心小学校）
学生运用英语进行交际能力的一个最基础、最重要的部分就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。新课程标准提出许多新的理念，以这些理念为手段和目标，来培养小学生的英语语言技能。
一、培养英语语言技能，着重于语感培养
英语语感是一种感觉，是在阅读了大量的英语文章、熟练掌握英语语言规律后的一种自然而然呈现的感觉，是随着语言实践的积累而产生的。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好的，因此在英语教学中有效地培养学生的语感有着举足轻重的作用。1.提高教师自身素质
教师本身的教学语言不仅仅构成了语言环境的一个重要组成部分，它更是创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的主心轴。因此，在教学中，我们教师有必要进一步提高自身的英语修养，争取在课堂上尽量使用英语，适当利用母语，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，并创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。在英语教学中，教师可以利用英语，结合挂图、简笔画等让学生来理解单词或者句型的含义，例如外祖父grandfather，可解释为father’s father；阿姨aunt，可以用英语解释为father’s sister.教师可以利用英语来对生词进行解释，集中对单词进行分析和对比，引导学生自己发现语言规律，鼓励学生自己得出结论。并可以在一定的语境中，推测单词或者词组的含义。通过用英语解释含义，培养学生用英语来进行思维的良好习惯，推动良好英语语感的有效形成。
2.注重学生的朗读背
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诵现代语言学习的理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。只有词汇、句型积累到一定的量，学生才很有可能具备一定的语感，流利地说出英语。例如，疑问句要读出疑问句的升调，购物句型Can I help you ？ A hot dog？征求他人意见句型May I he a copybook？感叹句同样也要读出感叹语气：What a nice telephone！以及How nice！为了提高学生的兴趣，平时可以充分利用单元最后的英语小诗、谚语、绕口令和歌曲等，让学生背诵。每堂课中设计Free talk，询问身体状况、了解天气情况等等，培养学生英语语感。总之，教师通过多种多样的形式，鼓励学生多读、多背，培养学生爱读、爱背的良好习惯。
二、培养英语语言技能，取材于生活实际
积极开发合理利用各种教学资源，是培养英语语言技能的重要手段。现在使用的牛津版教材，大多依据“话题—功能—结构—任务”等方式进行编排，教师面对教材可以依据各自不同的实际情况来进行运用，增添、调整等等。例如：在3 B Unit 4 Plus and minus这一单元进行数字教学时，在学生掌握了13～20这些数字的读音后，教师可以适当地扩展，21，30，32等等。取材于生活实际，也可以来源于教师的教学与学生的学习。教师教学的机智与灵感，学生学习过程中的具体情感体现，能为培养学生的英语语言技能提供平滑的纽带。例如：在3 B Unit 7 Where居室类单词kitchen，dining-room等新授过程中，可以通过做做动作、布置布置房间来呈现新单词，让学生来说一说、听一听、读一读和写一写来理解单词含义；对于复习巩固学习环节，教师也可以设计各种教学活动来培养学生的英语语言技能。
三、培养英语语言技能，实践于教学手段
1.及时反馈教学手段
新课改要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这里的语言实际运用能力也就是综合语言运用能力，听说读写技能以及四种技能的相互结合。例如：3 B Unit 8 I’m hungry中呈现了征询他人意见句型What would you like？ 及其应答I’d like...在3 B Unit 11 A good idea中呈现了询问他人爱好句型 What do yo like？及其应答 I like ...部分学生在练习过程中，将 I like ...与I’d like ...相混淆，出现了张冠李戴的现象。在进行再次教学时，教师可以先让学生区分like和would like，既而进行Ask and answer练习，效果会理想很多。师生双方教与学情况的相互反馈，能培养学生的语言技能，形成积极的学习态度和提高语言的实际运用能力。
2.任务型教学手段
《义务教育英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。形象地说，就是为用而学。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。例如：在呈现新课时，教师经常会采用Sing a song来活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。3 B Unit 4 Time在句型练习的最后，安排了一个小游戏，Wolf，Wolf， What’s the time？设计小学生们最熟悉和最感兴趣的游戏，在听、说、玩英语的任务过程中，培养学生的英语语言技能，提高他们的综合语言运用能力。
培养英语语言技能听、说、读、写以及这四方面技能的综合运用，是英语语言交际能力的最重要最基本的部分。依据新课程改革中培养学生的英语学习兴趣，培养学生的团队合作精神和创新意识，以及综合语言运用能力的培养；通过取材于生活实际，合理运用身边的各种事物为教学手段；及时反馈学生对知识的掌握情况、教师自身的教学情况，及时进行改进和弥补；运用新课程标准所倡导的任务型教学方法，让学生积极参与各种有趣的教学活动，来培养学生的语言技能。
（作者单位 江苏省昆山市蓬朗中心小学校）