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试述生活化小学语文教学生活化

收藏本文 2023-11-23 点赞:5618 浏览:19307 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:小学语文教学生活化理念的实施对于提升学生综合素养,促进其身心协调发展,进而实现语文教学的工具性与人文性统一具有重要意义。通过三个方面来推进小学语文生活化的落实,即教材的生活化、教学内容的生活化、教学方式的生活化。只有将课内知识与现实生活有效地关联起来,才能凸显新课标精神,提升教学效果。
关键词:小学语文;教学对策;生活化
《义务教育语文课程标准》指出:教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文课与社会生活的联系。可以说只有具备生活情境的语文课,才能充分调动学生的学习,让他们在生活实践中去体味语文学习的快乐。

一、小学语文教材的生活化

可以说小学语文教学所面对的是一群天真烂漫、生动活泼、爱玩好动的孩子们。为了实现小学语文教学的生活化,就必须要完成教材的生活化,因为教材是教师完成自己教学任务、指导教学实现的重要依据。被选入教材的课文都是承载着一定的教学目标要求的,也就是通过这篇课文的学习要求学生掌握哪些知识、获得怎样的体会等,如《钓鱼的启示》这篇文章,知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。过程与方法目标:学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑;以读为本,让学生在读中悟情明理。情感、态度价值观目标:初步领会从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量,从而严格要求自己,做一个有道德的人。为了提升学生对语文学习的兴趣,就应该从教材这个源头入手,精选更多的富于生活气息的文章,而那些思辨色彩较浓,与小孩子生活实际相差较远的文章应该少选。鉴于此,我认为小学语文教材应该将重心投向增强学生语言能力表达方面,积极地推进语言实践活动的开展,将课文知识的学习与语言实践活动有效地联系起来。北师大版小学语文教材的编选原则之一就是体现学生的身心发展规律,贴近学生生活,联系学生的经验世界和想象世界。这也是小学语文教材的变革方向。语文学习的外延与生活的外延是相等的,“生活即教育,社会即学校。”我们需要将语文教材的编写、语文的学习放在整个社会生活中去,实现教材与现实生活的对话、互动:利用现实生活来对文本进行分析、解读,而使用文本来指导、促进学生对生活的体验。这样学习的知识库同生活的知识库就会完美地熔于一炉,让语文的教材、语文的学习散发着生活的味道、洋溢着生命的律动。同时教师需要注意选入教材中的课文只不过是一个例子而已,如果教师觉得这个例子与学生的实际有较大的距离,不妨将它替换掉,撷取同类教材优秀的文章,填补进来。因此,我们需要将有限的教材拓展到无限的生活内涵之中,将有限的课堂与无限的生活相融合。

二、小学语文教学内容的生活化

语文教学内容的生活化可以有效地规避传统“满堂灌”的教学模式所带来的缺陷,让整个教学内容扎根于生活的沃土,更具吸引力与活力。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”鉴于此,在识字的实践教学活动中,教师如果能将它与现实生活联系起来,构筑起每一个汉字的生活图画,这不仅能够激发学生

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汉字学习的兴趣,同时也能强化学生对汉字的理解与记忆。例如:北师大版小学语文教材的第一册就安排了“字与画”“学写字”等内容,如果我们只是机械地让学生死记硬背,其最终效果定会不尽如人意的。所以,我们需要将识字教学放置于社会大环境中,让学生积极主动地认识自己身边的汉字,例如:广告牌、商店名、食品名等等。这样就会把枯燥乏味的识字学习变得生动有趣。同样地,阅读教学也应如此。阅读教学的本质就是一个让学生不断体验生活的过程。如:在讲解课文《落花生》《秋天到》《风》等时,教师必须要与学生的生活实际联系起来,因为只有充分地感受生活,才能对文本有一个较为深刻的理解与体味,进而提升学生的阅读能力。同时作文教学也应该做到贴近生活、走进生活。小学阶段的作文教学任务主要是侧重于记叙文的训练的,记叙文的写作如果缺乏自己对生活的独到观察、个性感悟以及深刻思考,是不能有效地激活储存在记忆深处的语言材料、事物形象的。同时也不可能实现记叙文写作的文思泉涌、一气呵成。据此我认为小学的语文作文教学需要以教材为蓝本、以生活为背景,积极引导学生观察社会、体验生活、思考人生,让学生有话可说,说真话、说有个性的话,这样就可以有效地远离作文写作的检测、大、空,实现学生写作的“以我笔写我心”。

三、小学语文教学方式的生活化

所谓的小学语文教学方式的生活化,就是要将社会、大自然作为语文教学的重要课堂。有效地开展语文学习实践活动,需要联系课内与课外知识,将知识的学习与实践有效结合起来,让学生在广阔的视野内学习语文、使用语文,进而实现语文知识的活学活用。鉴于此,教师要让学生充分地接触现实生活、走进现实生活,让他们去感受课本知识与现实生活之间的密切关系。如:在学习《只有一个地球》这篇课文之后,教师可以布置学生写一篇当地的环境调查报告,旨在让他们更多地了解环保知识与环保状况,提升他们的环保意识。学生们可以到互联网、图书馆搜集相关资料信息,也可以直接到当地的环保部门、工厂去参观访问。在经过一系列的调查研究之后学生必然会对越来越恶化的生态环境表现出担忧与震撼,进而让自己更为深刻地体会到地球对于人类生命的重要性和唯一性,体认到保护地球生态环境的重要意义。之后,教师就要指导学生去制作环保手抄报、环保倡议书。在整个课文学习与实践活动中,学生的创新能力、实践能力得到了充分的锻炼,学生的主体人格也得到了有效的彰显。同时也可以开展一些与课文内容相关的“汇报课”,如有的同学去过“草原”、有的同学去过“小兴安岭”等,在讲解《草原》《美丽的小兴安岭》等课文之前,可以让去过这些地方的学生谈一谈自己的感受、体会。他们的“实践经验”必然会引起班级中其他小朋友的好奇。这种生活化的教学方式使得语文学习更为轻松、自在,完全摈弃了传统教学方式的压抑感与沉闷感,让学生的主体地位得到充分凸显。
现实生活是语文学习的源泉所在,如果离开了生活,语文将成为一潭死水。因此,必须强化语文教学与现实生活的联系,做到贴近生活,走进生活。只有如此,语文的教与学才能够拥有持久的生命力。
(作者单位 福建省泉州市晋光小学)

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