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【摘要】学困生问题一直缠绕着语文老师。不但影响上课纪律，还大大影响班级整体成绩，因此转化学困生成优等生至关重要。我们既要关心热爱他们，尊重他们，还要经常鼓励他们，多一些赞扬，少一些批评。帮助他们树立学习语文的信心。
【关键词】学困生转化
所谓学困生，顾名思义，就是与同龄学生相比，在学习上有明显的困难，需要通过老师有针对性的教育措施给予补偿，使其知识达到教学大纲规定的基本要求。教学中，教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了。现根据多年的教学经验，就小学语文学困生的转化问题，来谈谈我自己浅显的一点看法与大家共勉。
1 关心热爱学困生，使其感到温暖
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。我们班有一个同学，名叫张鑫，由于他的基础特差，每次的语文词语听写10个词，他可以错7、8个。抄写词语也基本上抄写错，更不用说考试了。每次一上语文课，他都无精打采地在下边玩。针对这种情况，我先是问他为什么会这样，他说明了原因：自己就是不想写汉字，觉得汉字的一笔一划写起来很累，就喜欢写数字。我就耐心地给他讲祖国悠久的汉字历史，之后我又给他写不同的楷书、草书、行书等字帖让他临摹。他看了过后，觉得别人写的太好看了，自己也想跃跃欲试了。我就先让他从抄写词语开始，别人抄写3遍，而他只需要抄写一遍，只要抄写对就行，不讲究速度，只讲究质量，一笔一划一定要抄写正确。慢慢的，他会抄写了。在日常生活中，我又从各方面去关心他，他的父亲是建筑工人，一次不小心从楼上摔下来摔成重伤，我就组织大家去家里慰问，并让孩子们给他捐款捐物。有时周末，让孩子们和他一起学习。并在学习上热情地给予指导和帮助，。我发现他渐渐地对学习语文有了一点兴趣。每当他正确地抄好一课的词语时，我都会在班里及时表扬他。这时我发现他的脸上也露出了笑容。正因为有了点滴的进步我的及时鼓励，才使他时时感到老师对他的关心和关注。在课堂上我也多给他提问，发言和回答问题的机会。课后的作业与练习设计，基本上是与他学习水平相当的内容，他真切地感受到了老师不但没有嫌弃他，反而给予他更多的关心和温暖，自然也就乐于学汉语文了。
2 尊重学困生，帮助其树立信心
学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。甚至于有的教师失去了教师应有的道德，对学习暂时后进的学生动不动就是讽刺、挖苦、责骂，甚至体罚和变相体罚，致使他们丧失了自信心和学习的兴趣，以至于成绩越来越差。还有的老师对学生不能一视同仁，致使学困生成为被大家遗忘的人。这些做法都是不可取的。相反，我们应该尊重他们，善于发现他们的闪光点，让他们知道他在班级和老师中的重要位置，从而激发他学习的兴趣和信心。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他叫许涛。他上课控制力差，常搞小动作，还经常在你正讲课时冒出一两句让大家啼笑皆非的笑话。所以不仅影响了自己，也影响了其他学生的学习。而且上期语文成绩也很靠后。这学期开学，我就特别关注他。我总觉得这样聪明的孩子，由于自身的约束能力差而导致成绩不理想，实在太可惜。我就在课堂上经常叫他起来发言，并对他说：“你上课老搞小动作，其实你很会说话，若把你的口才和聪明用在课堂上，我想你一定是最棒的。老师盼望着看到你课堂上第一个把手高高地举起来，好吗?”当时他很高兴地点了点头，后来
3 常用激励机制，慎用惩罚
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。但是，我们还要从实际出发，根据学生的学习表现与结果，客观、及时、恰当地给予奖励，让其感受到成功的快乐。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，如：我们开展了学困生知识竞赛、朗读比赛，看看谁的进步大等活动，学困生都取得了一定的成绩。我们还及时给予物质奖励，一本文学书、一个笔记本、一支笔等等。使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习，培养了学习的兴趣。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生更是如此。教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。我班有一个叫李岩的同学。尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。头脑很灵活，思维反应比较快，只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。我也经常利用音体美课，把他请到办公室补作业。正是由于学习不自觉，所以他的基础知识掌握不扎实。而父母由于忙于工作，孩子的教育和照顾只有年迈的奶奶负责。奶奶对孩子的管教不严。以至于使孩子养成较多的不良生活习惯和学习习惯。有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我发现他又是只写了一部分作业。我就找他谈话，很友善地说：“我一向认为你会回答问题。只要你好好说，你的口才是很好的。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你!”他听到我的表扬，总是流露出一丝得意。看到他表现有进步后，下课时，我又会特意对他说一句“今天你的作业写得很工整，如果把空在那里的也写完就更好了”。“今天你的听写只错了2个词，你太棒了。”，想不到过了一段时间，他的作业居然也能坚持每天写完了，不需要再去办公室补了。这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
4 降低评价要求，提高学习热情
许多教师把学困生与优良的学生相比，总觉得他们没有进步，这样做未免要求过高。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。就拿前边的张鑫同学来说，语文基础特差。我从不拿他和其他同学相比，只要他自己有进步。哪怕今天他抄写词语时，十个都有可能抄错六七，明天抄写词语时只要少错一两个，就是一大进步，也说明他在进步。每次布置作业，别的同学写练习册，我都让他抄写词语。听写词语时，别的同学错了抄写十遍，而我只让他抄写2遍。他也知道老师对他的要求标准是很低的。目的是想培养他的认真和耐心。久而久之，他也慢慢会写汉字了。随之我对他付出了更多的耐心和爱心，更加激发他的学习热情。使他在学习中，具备自信心和进取精神，并保持这些品质的持久性和稳定性，久而久之，他就消除学习语文的畏难情绪，对学习语文充满热情。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”
总之，在语文教学工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要。需要教师投入较高的时间成本，春风化雨，润物无声。教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心。适当的点拨、温暖的互动，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心。使他们有亲切感、安全感、信任感。我坚信，精诚所至，金石为开。那种急于求成的教育只能事倍功半，对学困生的教育百害而无一利。
【关键词】学困生转化
所谓学困生，顾名思义，就是与同龄学生相比，在学习上有明显的困难，需要通过老师有针对性的教育措施给予补偿，使其知识达到教学大纲规定的基本要求。教学中，教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了。现根据多年的教学经验，就小学语文学困生的转化问题，来谈谈我自己浅显的一点看法与大家共勉。
1 关心热爱学困生，使其感到温暖
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。我们班有一个同学，名叫张鑫，由于他的基础特差，每次的语文词语听写10个词，他可以错7、8个。抄写词语也基本上抄写错，更不用说考试了。每次一上语文课，他都无精打采地在下边玩。针对这种情况，我先是问他为什么会这样，他说明了原因：自己就是不想写汉字，觉得汉字的一笔一划写起来很累，就喜欢写数字。我就耐心地给他讲祖国悠久的汉字历史，之后我又给他写不同的楷书、草书、行书等字帖让他临摹。他看了过后，觉得别人写的太好看了，自己也想跃跃欲试了。我就先让他从抄写词语开始，别人抄写3遍，而他只需要抄写一遍，只要抄写对就行，不讲究速度，只讲究质量，一笔一划一定要抄写正确。慢慢的，他会抄写了。在日常生活中，我又从各方面去关心他，他的父亲是建筑工人，一次不小心从楼上摔下来摔成重伤，我就组织大家去家里慰问，并让孩子们给他捐款捐物。有时周末，让孩子们和他一起学习。并在学习上热情地给予指导和帮助，。我发现他渐渐地对学习语文有了一点兴趣。每当他正确地抄好一课的词语时，我都会在班里及时表扬他。这时我发现他的脸上也露出了笑容。正因为有了点滴的进步我的及时鼓励，才使他时时感到老师对他的关心和关注。在课堂上我也多给他提问，发言和回答问题的机会。课后的作业与练习设计，基本上是与他学习水平相当的内容，他真切地感受到了老师不但没有嫌弃他，反而给予他更多的关心和温暖，自然也就乐于学汉语文了。
2 尊重学困生，帮助其树立信心
学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。甚至于有的教师失去了教师应有的道德，对学习暂时后进的学生动不动就是讽刺、挖苦、责骂，甚至体罚和变相体罚，致使他们丧失了自信心和学习的兴趣，以至于成绩越来越差。还有的老师对学生不能一视同仁，致使学困生成为被大家遗忘的人。这些做法都是不可取的。相反，我们应该尊重他们，善于发现他们的闪光点，让他们知道他在班级和老师中的重要位置，从而激发他学习的兴趣和信心。我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他叫许涛。他上课控制力差，常搞小动作，还经常在你正讲课时冒出一两句让大家啼笑皆非的笑话。所以不仅影响了自己，也影响了其他学生的学习。而且上期语文成绩也很靠后。这学期开学，我就特别关注他。我总觉得这样聪明的孩子，由于自身的约束能力差而导致成绩不理想，实在太可惜。我就在课堂上经常叫他起来发言，并对他说：“你上课老搞小动作，其实你很会说话，若把你的口才和聪明用在课堂上，我想你一定是最棒的。老师盼望着看到你课堂上第一个把手高高地举起来，好吗?”当时他很高兴地点了点头，后来
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只要是他勇敢地举起手回答问题，我都会及时表扬他。下课时，我还会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，期中考试，他的语文还上了80分呢!我想作为教师，平时要把更多的关心倾注在他们的身上，尊重他们，帮助他们树立自信心。因为他们比优等生更渴望得到老师和同学们的尊重。3 常用激励机制，慎用惩罚
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。但是，我们还要从实际出发，根据学生的学习表现与结果，客观、及时、恰当地给予奖励，让其感受到成功的快乐。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，如：我们开展了学困生知识竞赛、朗读比赛，看看谁的进步大等活动，学困生都取得了一定的成绩。我们还及时给予物质奖励，一本文学书、一个笔记本、一支笔等等。使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习，培养了学习的兴趣。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生更是如此。教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。我班有一个叫李岩的同学。尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。头脑很灵活，思维反应比较快，只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。我也经常利用音体美课，把他请到办公室补作业。正是由于学习不自觉，所以他的基础知识掌握不扎实。而父母由于忙于工作，孩子的教育和照顾只有年迈的奶奶负责。奶奶对孩子的管教不严。以至于使孩子养成较多的不良生活习惯和学习习惯。有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我发现他又是只写了一部分作业。我就找他谈话，很友善地说：“我一向认为你会回答问题。只要你好好说，你的口才是很好的。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你!”他听到我的表扬，总是流露出一丝得意。看到他表现有进步后，下课时，我又会特意对他说一句“今天你的作业写得很工整，如果把空在那里的也写完就更好了”。“今天你的听写只错了2个词，你太棒了。”，想不到过了一段时间，他的作业居然也能坚持每天写完了，不需要再去办公室补了。这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
4 降低评价要求，提高学习热情
许多教师把学困生与优良的学生相比，总觉得他们没有进步，这样做未免要求过高。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。就拿前边的张鑫同学来说，语文基础特差。我从不拿他和其他同学相比，只要他自己有进步。哪怕今天他抄写词语时，十个都有可能抄错六七，明天抄写词语时只要少错一两个，就是一大进步，也说明他在进步。每次布置作业，别的同学写练习册，我都让他抄写词语。听写词语时，别的同学错了抄写十遍，而我只让他抄写2遍。他也知道老师对他的要求标准是很低的。目的是想培养他的认真和耐心。久而久之，他也慢慢会写汉字了。随之我对他付出了更多的耐心和爱心，更加激发他的学习热情。使他在学习中，具备自信心和进取精神，并保持这些品质的持久性和稳定性，久而久之，他就消除学习语文的畏难情绪，对学习语文充满热情。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”
总之，在语文教学工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要。需要教师投入较高的时间成本，春风化雨，润物无声。教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心。适当的点拨、温暖的互动，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心。使他们有亲切感、安全感、信任感。我坚信，精诚所至，金石为开。那种急于求成的教育只能事倍功半，对学困生的教育百害而无一利。