谈谈创设小学语文课堂创设情境策略

通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。那么，在教学中怎样遵循儿童的心理特点，根据教材的特点，创设情境寓情于教，提高课堂教学效果、促使学生主动学习呢？

1、运用音乐渲染，引入情境。

动听的曲子，优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵。因此如利用音乐创设情境，可激发出学生的情感，有利于理解课文内容和中心思想，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
小学语文课本里有许多文质兼美的好文章，如<<快乐的节日>>这首歌曲优美，自然，深受学生喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉，动听的音乐声中开始学习，使学生对快乐的节日产生一种特殊情感，再通过课文的学习，了解在六一这一天小朋友是怎样度过的，产生对六一儿童节的喜爱之情，最后再听这首歌曲，使学生在欣赏到曲调旋律之美中进一步体会春天的生机盎然，学生便会在感受课文思想内容的同时对课文的语言因素会有更深入的理解。

2、角色扮演，感悟情境。

教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。比如在教学《狼和小羊》一课时，可以请几位同学戴上头饰，分别扮演狼和小羊，表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点。加深对课文内容的理解，进行语言文字训练，学生分析事物的能力也在表演中，评议中得到锻炼和培养，由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创新能力、创新精神和实践能力都得到了培养。

3、借助图画，再现课文情境。

借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对想象乐于接受，易于理解的认识特点。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

4、运用语言描绘，展现情境。

只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现

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教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。通过语言描述，为同学们创设一个具体生动的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文奥秘的，大大提高同学们的阅读兴趣。

5、利用多媒体技术。

进行情境教学，多媒体技术对文本、声音、图形、动画等的综合处理及其强大交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，具有传统媒体无法取代的作用。利用多媒体能激发学习兴趣，真正地改变传统教育单项传输模式，把乐学落到实处，从而产生良好的教学效果。例如古诗用词非常精练，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝的讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。