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摘 要：有效提问是打开学生思维之门的重要途径之
笔者在教学中发现，现在的小学英语课堂存在两种现象：（1）热闹异常的课堂。部分学生情绪高昂，在老师的诱导下亦步亦趋。（2）沉闷压抑的课堂。教师讲得滔滔不绝，大部分学生不语，偶见两只小手“配合”老师互动。细细
评价课堂教学的效率，一个重要的指标是看学生有效思维的时间长度。有效的教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。而有效提问是打开学生思维之门的重要途径之一。
如，教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons一课，我询问学生最喜欢的季节是什么？很多孩子都说最喜欢秋天。对此回答，我追问了原因。有的说：“秋天天气不冷不热”；有的说：“秋天是丰收的季节，秋天可以去农场摘水果。”……接着，我又对学生去农场摘水果表示了兴趣，学生饶有兴致地谈了他们去农场的情景。
学生按自己的喜好自由作答“Which season do you like best？”问题，教者以“Why do you say so？”巧妙追问，尊重了学生真实的生活体验，使人际交流变成了一个具有思维、有个性的过程。
如，在教学牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a penfriend.B板块词汇时，考虑到高年级学生积累了一定的词汇量，自学能力也明显强于中年级的学生，我以主题式的问法“暑期中你怎样与你的朋友们联系？”抛砖引玉，学生讨论后交流了各自的想法：We can write a letter to our friends./ We can call our friends./ We can he a chat on ...
交友是高年级学生乐做之事。他们平时的生活经历相对而言较丰富，这就为师生构筑对话平台奠定了基础。以上教学对话中，学生的心灵自由舒展，思维活跃，体现了“以生为本”的课程理念。
如，在教学5B Unit 3 Asking the way.A部分时，我打破了教师权威，让学生换位思考。教学开始，便直奔主题，“Mr Smith is new here. But he wants to visit the History Museum. If you were Mr Smith， what will you do ？”学生感同身受，纷纷表示会寻求他人帮助。我则趁势投石问路，看看学生在寻求帮助时又会问哪些问题。“How can I get to the History Museum？/ Is it very far from here？/How far is the History Museum from here？”等问题纷至沓来。
借助“If you were Mr Smith，what will you do？”设疑，激发了学生对文本学习的兴趣，大胆猜想、大胆质疑，从而促使学生满腹悬念，更乐意主动地去获取语言知识。
在教学小学英语牛津教材6A Unit 7 At Christmas Part A时，我发现课文中只讲到Jim的爷爷奶奶、爸爸妈妈送出圣诞礼物，而因为中西文化的差异，文中并未涉及Jim和Jim的父母亲是否送礼物给长辈。结合我国礼节，我在课尾与学生进行了补白式的对话。“Jim从大人那里得到了很多礼物，那么他会给大人送什么礼物呢？”大胆的一问，激起了孩子表达的。有的说：“他会给爸爸送一副眼镜。因为他爸爸是近视眼。”有的说：“他会请爸爸给爷爷奶奶写台电脑，这样两位老人就可以在晚年多一些娱乐。”还有的说：“爷爷奶奶更需要一块空地来健身”……
教师深层次地挖掘文本的内涵，设计了有利于学生个性化思维的问题，激发了学生乐于表达自我价值观的，从而提升了文本的育人价值。
“有效提问”为学生提供了表达观点、流露真情的机会，也为学生搭建了展现自我的舞台。学生在宽松、的氛围下，乐听、乐思、乐学，提高了学习的效率。在全面推进课改的今天，我们教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
（作者单位 江苏省常州市怀德苑小学）
一、从四个方面谈了做到有效提问的策略。
关键词：诱发思维；开放思维；发散思维；拓展思维笔者在教学中发现，现在的小学英语课堂存在两种现象：（1）热闹异常的课堂。部分学生情绪高昂，在老师的诱导下亦步亦趋。（2）沉闷压抑的课堂。教师讲得滔滔不绝，大部分学生不语，偶见两只小手“配合”老师互动。细细
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剖析这两种课堂，反差较大：看似热闹异常的课，往往对学生参与课堂活动要求不高，思维含量少、思维的深度不够。沉闷压抑的课堂，原因在于：学生不愿想——缺乏激活思维的氛围；不用想——媒体展现取代思维的过程；不能想——老师的理解包办了思维的结果。造成以上两种课堂的最根本的原因在于：教师忽视了学生这一主体，没有真正关注学生的思维，关注学生思维的内容，关注学生思维的质量。评价课堂教学的效率，一个重要的指标是看学生有效思维的时间长度。有效的教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。而有效提问是打开学生思维之门的重要途径之一。
一、追问式——诱发思维
师生交流是小学英语课堂教学中常见的一种对话形式。真实自然的交流既能较好地提高学生的听说能力，实现语言输入到输出的转换，又能发展良好的情感态度。教师如能在对话中根据学生的回答，针对性地追问，能再次引发学生的思维，促进深入探究，从而培养学生综合运用语言的能力。如，教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons一课，我询问学生最喜欢的季节是什么？很多孩子都说最喜欢秋天。对此回答，我追问了原因。有的说：“秋天天气不冷不热”；有的说：“秋天是丰收的季节，秋天可以去农场摘水果。”……接着，我又对学生去农场摘水果表示了兴趣，学生饶有兴致地谈了他们去农场的情景。
学生按自己的喜好自由作答“Which season do you like best？”问题，教者以“Why do you say so？”巧妙追问，尊重了学生真实的生活体验，使人际交流变成了一个具有思维、有个性的过程。
二、主题式——开放思维
英国教育家洛克指出：你不能在颤栗的心灵上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响学习效果。好的主题能营造学生积极思维，踊跃发言的学习环境。如，在教学牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a penfriend.B板块词汇时，考虑到高年级学生积累了一定的词汇量，自学能力也明显强于中年级的学生，我以主题式的问法“暑期中你怎样与你的朋友们联系？”抛砖引玉，学生讨论后交流了各自的想法：We can write a letter to our friends./ We can call our friends./ We can he a chat on ...
交友是高年级学生乐做之事。他们平时的生活经历相对而言较丰富，这就为师生构筑对话平台奠定了基础。以上教学对话中，学生的心灵自由舒展，思维活跃，体现了“以生为本”的课程理念。
三、激疑式——发散思维
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。专家也曾指出：培养学生发现问题、提出问题比回答问题更重要。如，在教学5B Unit 3 Asking the way.A部分时，我打破了教师权威，让学生换位思考。教学开始，便直奔主题，“Mr Smith is new here. But he wants to visit the History Museum. If you were Mr Smith， what will you do ？”学生感同身受，纷纷表示会寻求他人帮助。我则趁势投石问路，看看学生在寻求帮助时又会问哪些问题。“How can I get to the History Museum？/ Is it very far from here？/How far is the History Museum from here？”等问题纷至沓来。
借助“If you were Mr Smith，what will you do？”设疑，激发了学生对文本学习的兴趣，大胆猜想、大胆质疑，从而促使学生满腹悬念，更乐意主动地去获取语言知识。
四、补白式——拓展思维
新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但是，预设和生成并不是井水不犯河水的一对矛盾，而是水融、和谐共生的统一体。生成离不开合理的预设，预设是为了更好地生成。课堂上的生成可以是诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时补白，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学意境。在教学小学英语牛津教材6A Unit 7 At Christmas Part A时，我发现课文中只讲到Jim的爷爷奶奶、爸爸妈妈送出圣诞礼物，而因为中西文化的差异，文中并未涉及Jim和Jim的父母亲是否送礼物给长辈。结合我国礼节，我在课尾与学生进行了补白式的对话。“Jim从大人那里得到了很多礼物，那么他会给大人送什么礼物呢？”大胆的一问，激起了孩子表达的。有的说：“他会给爸爸送一副眼镜。因为他爸爸是近视眼。”有的说：“他会请爸爸给爷爷奶奶写台电脑，这样两位老人就可以在晚年多一些娱乐。”还有的说：“爷爷奶奶更需要一块空地来健身”……
教师深层次地挖掘文本的内涵，设计了有利于学生个性化思维的问题，激发了学生乐于表达自我价值观的，从而提升了文本的育人价值。
“有效提问”为学生提供了表达观点、流露真情的机会，也为学生搭建了展现自我的舞台。学生在宽松、的氛围下，乐听、乐思、乐学，提高了学习的效率。在全面推进课改的今天，我们教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
（作者单位 江苏省常州市怀德苑小学）