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摘 要：文章从注意规律的角度阐述了在生物教学时应注意的问题。教师只有了解注意规律的特点，并在生物课堂教学中有效运用，力争始终吸引学生的注意力，才能真正达到高效率的课堂教学，并且使学生身心轻松、愉快地学习。
关键词：生物教学；有意注意；无意注意；有意后注意 注意是一种心理现象，是一切心理活动共同的特性。人的感觉、知觉、记忆、想象、思维都需要注意。引起学生注意是生物教师授课时必须创造的条件，是学生顺利学习的前提。在教学过程中，生物教师要善于排除干扰学生注意的因素，吸引学生注意的教学方法，培养学生注意的品质，发展学生的学习能力。
根据有无目的性和意志努力的程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
因此，这对生物教师提出了更高要求。首先，教师在备课中要广泛阅读有关资料，充分挖掘教材的生动内容，增加趣味性。其次，重视学生已有的知识和生活经验，这样学生在学习过程中才不会感到很茫然。最后要注意相关学科知识的渗透，现行中学各科的知识在生物课本中都或多或少的体现，要培养学生对生物的有意后注意，就要在教学中与各科知识相互呼应，使学生能够产生联想，加深对生物学知识的理解和应用，真正体会出生物的乐趣。久而久之，学生便会形成良好的意志品质，即有意后注意。
在实践活动中，无意注意、有意注意和有意后注意紧密联系、协同作用。因此，生物教师要利用三种注意协同作用、相互转化的特点，把论、讲、看、议、思、练结合起来，这样才更加有利于学生注意的保持，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
周贤.巧用学生注意规律.现代教学[J]，2011（01）.
[3]胡继飞，郑哓蕙.生物学教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
（作者单位 贵州省贵阳市第一中学）
关键词：生物教学；有意注意；无意注意；有意后注意 注意是一种心理现象，是一切心理活动共同的特性。人的感觉、知觉、记忆、想象、思维都需要注意。引起学生注意是生物教师授课时必须创造的条件，是学生顺利学习的前提。在教学过程中，生物教师要善于排除干扰学生注意的因素，吸引学生注意的教学方法，培养学生注意的品质，发展学生的学习能力。
根据有无目的性和意志努力的程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
一、利用无意注意规律组织好生物教学
课堂教学是学生体力和脑力的综合活动，学生在学习过程中很容易产生疲倦，从而对教学内容失去注意力，使学生“身在曹营心在汉”，导致课堂教学质量低下。既然无意注意不必消耗大量的脑力和体力，教师在课堂教学中就应当充分准备，以引起学生的无意注意。只有被注意到的信息，才可能进入信息加工系源于：论文格式范文模板www.udooo.com
统，才可能对学习发生作用。二、保持有意注意，使学生深刻全面地掌握知识和技能
在生物课堂中光靠学生的无意注意是远远不够的。因为学习是一种复杂的活动，学习过程中会遇到诸多的困难和干扰，大部分课堂学习内容仅凭无意注意是无法完成的。因此必须培养学生的有意注意。并以它来推动学生的学习时，就会激发学习动机，学习情绪也会高涨，从而集中注意力，促进学生长期有意义的学习，提高学习效果。1.明确教学目的和任务
教师在讲授新知识前以提问的形式列出新知识的要点，向学生提出明确的学习目的和任务，并提出具体的学习方法，这样学生就能自觉地控制自己的注意，带着问题去听讲，从而进入有效的学习状态。2.精心设导言，诱发求知欲
好的导言能诱发学习兴趣，产生“我要学”的学习态度。例如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”前，教师可以讲述孟德尔的成长经历，让学生对豌豆实验产生兴趣，产生求知欲，进行有效学习。3.调整教学节奏，维持有意注意
教师讲课的快慢，语调的高低长短都会引起学生的注意。紧张的讲课或讨论后，接着安排一些练习，或由学生上讲台做一些不太复杂的演示实验，从此调整教学节奏。4.巧妙设疑，活跃思维
生物教师要合理地组织课堂学习过程，教学语言的逻辑性有助于学生有意注意的保持。然而，心理学的研究表明：“专心致志”的有意注意往往只能保持15～20分钟。因而，在强调活动的条理性和教学语言的逻辑性同时，还应采取一些措施以促使学生保持有意注意，如向学生提问、组织学生讨论、适时的辩论和请学生上黑板练习以及当学生发生注意分散时，给予适当的提示，以此增强学生的有意注意。5.密切结合实际生活
实际生活是学生最了解也最感兴趣的，而生物知识与现实生活又密切联系。如：在讲解“呼吸作用”时，让学生分析、解释一些生活实际现象：酸奶、酸菜的制作过程。学生在分析身边发生的现象时，会深感学习生物知识的用处，自然就会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意身边的生活现象，从而培养了学生注意观察，探索知识的科学精神。6.利用多媒体课件，调动学生的学习积极性
多媒体课件可以将教学中某些难于表达的内容以文字、图像、声音、动画等形式生动地展现在学生的面前，使教学内容化虚为实，化难为易，化枯燥为趣味，充分调动学生学习的兴趣和积极性，吸引学生的有意注意。三、培养学生的有意后注意
有意后注意是心理活动对于个人认为有意义、有价值的对象的指向和集中，一定条件下有意注意会转化为有意后注意。当我们从事一种生疏的、不感兴趣的工作，往往需要通过一定的意志努力才能把自己的注意保持在这项工作上。但是经过一段时间的工作后，对这项工作熟悉了，对工作本身也发生了兴趣，就可以不需要意志努力而继续保持注意，这时有意注意就转化为有意后注意。因此，这对生物教师提出了更高要求。首先，教师在备课中要广泛阅读有关资料，充分挖掘教材的生动内容，增加趣味性。其次，重视学生已有的知识和生活经验，这样学生在学习过程中才不会感到很茫然。最后要注意相关学科知识的渗透，现行中学各科的知识在生物课本中都或多或少的体现，要培养学生对生物的有意后注意，就要在教学中与各科知识相互呼应，使学生能够产生联想，加深对生物学知识的理解和应用，真正体会出生物的乐趣。久而久之，学生便会形成良好的意志品质，即有意后注意。
在实践活动中，无意注意、有意注意和有意后注意紧密联系、协同作用。因此，生物教师要利用三种注意协同作用、相互转化的特点，把论、讲、看、议、思、练结合起来，这样才更加有利于学生注意的保持，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
周贤.巧用学生注意规律.现代教学[J]，2011（01）.
[3]胡继飞，郑哓蕙.生物学教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
（作者单位 贵州省贵阳市第一中学）