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学好小学数学，关键在于培养学生的兴趣和实现学生学习的自主性、积极性目标。但是，前提是我们的每一位数学教师在授课时自己必须全身心的投入，走进学生，用自己的教学感染、带动每一位学生，实现与学生的心灵对话，让他们的数学学习得有趣、有益、有效！
1.小学生数学学习的特点，决定了我们数学课堂必须有趣、有益、有效；要求我们的数学教师必须身心投入，挥洒，实现教师和学生之间、学生和学生之间的心灵对话
心理学的理论告诉我们，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有很大的影响。只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程肯定会给学生的数学学习经历留下太多的阴影。从而造成许多"失败者"的心态，这是我们数学课堂普遍存在的现象，所以，我们的数学学习，应更多的关注学习的情感因素。
学生在不同的年龄段对数学学习的情感因素也存在着一定的差别：
小学低年级——中年级学生更多关注"有趣、好玩、新奇"的事物。
小学中年级——高年级的学生开始对"有用"的数学更感兴趣。
小学高年级的学生开始有较强的自我表现和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对"有挑战性"的任务很感兴趣。
可见，处于不同发展阶段的儿童，其思维水平，思维方式与思维特征有显著的差异，但是有一点却是相似的，儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索欲和好奇心，所以课程内容应具有一定的挑战性，激励学生在学习的过程中不断去获得成功的体验。我们的数学教师要本着学生是学习的主体，在课堂上展开学生之间、师生之间名副其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行真诚的观点交锋，获得富有成效的学习体验。同时，我们的教师也要放低自己的标准，走进教学内容，真诚的走进学生，全身心地投入，用丰富多彩的教学手段和方法，以自己的、以有趣的课堂教学，使学生的学习变得更加主动和更富有生机，从而更加有效。
2.课堂上学生的生机来自己我们教师在整堂课中的身心带动，一个富有的数学教师，完全能唤起学生的学习热情和需求感，完成
2.2 授课，创设生动活泼的学习气氛，以精心设计的数学活动，展现知识魅力，充分发挥学生的学习潜能
在数学课堂上，创设生动活泼、轻松愉快的学习气氛是搞好教学，提高教学质量的重要环节，所以我们教师自己必须首先应该使自己精神轻松愉快、情绪饱满，释放出自己的。
我们教师在课堂上也要经常的角色转换，以自己的教学实现学生的心灵对话，《标准》指出，教师应激发学生的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
3.3 作为一名小学数学教师，如何把比较抽象的、逻辑性较强的数学语言、数学思维展现给学生，始终是一个挑战
我觉得我们的课堂语言就是走进学生心灵的桥梁，我们语言要形象生动，富有童趣又不违背数学的符合当地的习惯。比如，我在讲解分数应用题时，经常让学生在多读的基础上把应用题的数量关系用自己的理解说出来便于加深理解，在学习圆柱体等图形时把他们各部分的名称用我们当地的语言来结合解释等。在通俗语言的基础上辅之以儿童的动作神态，使学生与老师更有一种亲近感，学习更加有效。
小学数学教学与其他学科一样充满挑战，在教与学的互动中，我们有很多想法，但是教师与学生在课堂上的心灵对话是我们的课堂有趣、有益、有效的关键！学生要学好数学，必须培养好学生的学习兴趣，让他们学得更加主动、积极。所以，我们教师自己就要身心投入，走进学生，走进知识，把自己的教师挥洒在40分钟的课堂上实现与学生的心灵对话，让他们的数学学习更加有趣、有益、有效！
1.小学生数学学习的特点，决定了我们数学课堂必须有趣、有益、有效；要求我们的数学教师必须身心投入，挥洒，实现教师和学生之间、学生和学生之间的心灵对话
心理学的理论告诉我们，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有很大的影响。只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程肯定会给学生的数学学习经历留下太多的阴影。从而造成许多"失败者"的心态，这是我们数学课堂普遍存在的现象，所以，我们的数学学习，应更多的关注学习的情感因素。
学生在不同的年龄段对数学学习的情感因素也存在着一定的差别：
小学低年级——中年级学生更多关注"有趣、好玩、新奇"的事物。
小学中年级——高年级的学生开始对"有用"的数学更感兴趣。
小学高年级的学生开始有较强的自我表现和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对"有挑战性"的任务很感兴趣。
可见，处于不同发展阶段的儿童，其思维水平，思维方式与思维特征有显著的差异，但是有一点却是相似的，儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索欲和好奇心，所以课程内容应具有一定的挑战性，激励学生在学习的过程中不断去获得成功的体验。我们的数学教师要本着学生是学习的主体，在课堂上展开学生之间、师生之间名副其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行真诚的观点交锋，获得富有成效的学习体验。同时，我们的教师也要放低自己的标准，走进教学内容，真诚的走进学生，全身心地投入，用丰富多彩的教学手段和方法，以自己的、以有趣的课堂教学，使学生的学习变得更加主动和更富有生机，从而更加有效。
2.课堂上学生的生机来自己我们教师在整堂课中的身心带动，一个富有的数学教师，完全能唤起学生的学习热情和需求感，完成
源于：论文写法www.udooo.com
与学生的心灵对话，使数学课堂更加有效2.1 导入，唤起学生的需求，学生才能主动学习
一堂数学课，成功的关键在于教师精心设计的课堂导入，在课堂一开始，教师就完全走进学生，走进知识，用自己的教学唤起学生的热情，预示着我们的课堂将是非常有趣的。从课堂一开始就抛弃教师自己的已有水平，走进所学知识，比如我在教授五年级"真分数、检测分数"这一节内容时，完全把自己容入学生，出示了一个不知道分子与分母的分数" "，让学生去猜这个分数应该是几分之几，我自己也变得与学生一样无知去猜，使学生们一开始就鼓起学习的热情，与老师展开对话，除此之外，还有"游戏引趣"、"设疑激趣"、"多媒体引趣"等。2.2 授课，创设生动活泼的学习气氛，以精心设计的数学活动，展现知识魅力，充分发挥学生的学习潜能
在数学课堂上，创设生动活泼、轻松愉快的学习气氛是搞好教学，提高教学质量的重要环节，所以我们教师自己必须首先应该使自己精神轻松愉快、情绪饱满，释放出自己的。
我们教师在课堂上也要经常的角色转换，以自己的教学实现学生的心灵对话，《标准》指出，教师应激发学生的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
3.在课堂教学中实现与学生的心灵对话，教师应注意的几个问题
3.1 课堂上的每一位学生都是学习的主体
都有求知的渴望，研究表明，每个学生都有分析问题，解决问题和创造的潜能，关键在于教师的合理引导。在课堂中，有一个细节需要我们注意，当一双双求知的眼睛投向我们时，我们也要把关注、信任的目光投向在场的每一位学生。使他们时时感受到你的关注，产生一种信任和交流。关注全体，面向全部应从细节开始。3.2 为了实现学生的心灵对话，我们应该放弃自我，走进学生，走进知识
放弃自我就是要降低自己已有的知识水平，与学生共同学习，共同研究；走进学生就是要与学生的心一起跃动，共同感受发现后的成功，与学生心心相系；走进知识就是要身心投入的去展现知识的魅力，探究的乐趣。3.3 作为一名小学数学教师，如何把比较抽象的、逻辑性较强的数学语言、数学思维展现给学生，始终是一个挑战
我觉得我们的课堂语言就是走进学生心灵的桥梁，我们语言要形象生动，富有童趣又不违背数学的符合当地的习惯。比如，我在讲解分数应用题时，经常让学生在多读的基础上把应用题的数量关系用自己的理解说出来便于加深理解，在学习圆柱体等图形时把他们各部分的名称用我们当地的语言来结合解释等。在通俗语言的基础上辅之以儿童的动作神态，使学生与老师更有一种亲近感，学习更加有效。
3.4 学生需要鼓励
我们评价方式也应该多种多样，有语言、行为等方面的鼓励，又有行动方面的鼓励、肯定。我在教学中，坚持用学生鼓励学生，信任他们，让他们互相帮助共同提高。我的教学家庭作业由学生自主编制，互相评定；课堂作业自我相互评价，集体质疑。让学生在自我评价，相互评定，教师赠言中更加自信，更加自主，从而扬起努力学习的风帆！小学数学教学与其他学科一样充满挑战，在教与学的互动中，我们有很多想法，但是教师与学生在课堂上的心灵对话是我们的课堂有趣、有益、有效的关键！学生要学好数学，必须培养好学生的学习兴趣，让他们学得更加主动、积极。所以，我们教师自己就要身心投入，走进学生，走进知识，把自己的教师挥洒在40分钟的课堂上实现与学生的心灵对话，让他们的数学学习更加有趣、有益、有效！