谈述理学高职教育中生理学课程

摘 要：高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而课程标准的制订是课程体系和教学内容改革落到实处的保障。在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准是对学生接受一定层次的教育后所应具备的能力素质的描述，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，高职教育研制和实施课程标准，是解决高职教育现存问题的良药。
关键词：课程标准；高职；生理学

一、课程性质及设计

1.课程性质

生理学是研究正常人体生命活动规律的课程，是护理专业的一门重要基础课程。根据高职高专教育的特点和规律，基础怎么写作于临床的观念，强化教学过程中基础课程与专业课程的联系，建立实验教学与临床实践的统一，实践技能培养与专业培养目标的统一。通过本课程的学习，使学生正确认识和掌握人体各系统、组织、细胞的功能活动相关的基本理论、基本知识，从而为揭

摘自：毕业论文前言www.udooo.com

示常见病、多发病的病理生理现象打下坚实的理论基础。生理学学习是培养护理专业学生基础知识能力的重要环节。

2.课程设计理念

基于高职护理专业人才培养方案，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，使学生学习系统的并适合高职教育特色的正常人体机能教学内容。以积累和贮备基本的、够用的“三基”人体机能学知识。

3.课程设计思路

以岗位工作任务为载体，设计系统化理论及实训课程，突出临床职业能力培养。对教学内容进行重组改革，在理论教学中，以医学基础课程怎么写作于专业课程为宗旨，强化教学过程中基础课程与专业课程的纵向联系。本课程在校内开设《人体机能》实训课，实训内容紧密结合临床工作实际需要，组织学生定期参加校外社区老年人体检怎么写作，实现《人体机能》实训内容向临床工作实践延伸，使教、学、做结合，实现基础教学怎么写作于临床实践，真正学以致用。

二、课程目标

通过本课程的学习，使学生掌握人体细胞、组织、器官、系统以及人体整体功能活动的规律，各部分的相互联系，以及人体与环境的相互作用。认识人体各器官系统的基本功能，人体机能与结构的联系，机体活动的整体性及机能与环境的对立统一关系，为防病治病、增进人民健康，提供理论依据。

三、课程内容与学时分配

针对护理岗位进行典型工作任务分析，遵循人的认知规律和职业成长规律将典型工作任务转化为教学工作任务，参照护理职业资格标准，根据专业课的需要确定了该课程的十一大模块：细胞的基本功能（8学时）、血液（8学时）、血液循环（12学时）、呼吸（6学时）、消化和吸收（6学时）、能量代谢和体温（4学时）、尿的生成和排出（8学时）、感觉器官的功能（4学时）、神经系统的功能（8学时）、内分泌（4学时）、生殖（2学时）。总共70学时。

四、实施要求

1.教学模式与教学方法

打破以课堂理论教学为主要特征的传统的教学模式，转变为：教学内容与职业培养目标相结合；教学内容与前后期课程相衔接；多媒体教学与虚拟实验相结合；理论知识与实训相结合；课堂教学与学生网上自学相结合的先进教学理念。让学生通过课堂理论教学、实训教学、网上教学、自学等多种学习途径，来构建对正常人体功能的认知，并提高其自学能力和动手能力。改变传统“灌输式”教学方式，针对不同教学内容，采用灵活多样的教学方法。

2.考核与评价

改革传统的学生评价手段和方法，采用对人体各类机能实训项目评价，理论与实践一体化评价模式。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。
对高职课程标准的研究，有利于高职教育各专业的课程设置趋于合理，使课程开发和建设规范化，为高职教育课程改革提供指导，对完善职业教育理论、为政府决策提供咨询具有现实意义。本文在对高职课程标准的相关概念进行严格界定的基础上，明确了高职课程标准的内涵、特征和功能。高职课程标准具有高等教育的特征，规定本课程的基本素质要求和知识要求，也具有职业教育的特征，即地方行业性、技术技能性和市场导向性。它是课程组织实施的纲领性文件，是教材编写、课程评价的重要依据，同时也是与企业标准相融合的纽带。
参考文献：
吴隆升.高职院校课程标准及其制定的必要性[J].长春教育学院学报，2011（4）.
蒋萍，金毅斌.生理学教学中教学方法的应用体会[J].新疆医科大学学报，2005（4）.
（作者单位 黄冈职业技术学院医药卫生学院）