课中中学生物课中“理由化”教学运用

摘 要：对问题化在生物课堂教学中的问题化教学常采用的具体方式、问题化教学中常出现的误区及四种对策进行了探讨、分析、总结。
关键词：初中生物；问题化教学；积极思考
生物学是研究生命活动规律的科学，在生物教学中，教师以学生为主体，精心设疑，把教学问题化，激发学生思考，拓展学生思维空间，在师生互动过程中完成教学目标。

一、课堂导入问题化

课堂教学导入是上好一堂课的基础，在教学开始时，教师利用事先设计好的一系列问题，激发学生的好奇心理，对教学内容产生浓厚兴趣，使学生主动参与到教学中去。以《光合作用》为例，我设置了如下的导入问题：
设置问题：为什么万物生长靠太阳？引出用探究实验解决这个问题。
（1）实验材料和用具
盆栽的天竺葵，黑纸片，回形针，酒精，碘液，大小烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水。
（2）实验方法
①取一盆天竺葵，放在黑暗处一昼夜。
②用黑纸片把叶片的一部分从正反两面都夹紧，然后移到阳光下照射3h～4h。
③把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
④用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。
⑤稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生了什么变化。
（3）实验讨论
①为什么要对天竺葵进行暗处理？
②为什么要对一片完整的叶进行部分遮光？
③a.为什么要脱去绿叶中的叶绿素？
b.为什么用酒精而不是水煮叶片来脱色呢？
c.为什么隔水加热酒精而不能用火直接加热酒精？
d.绿叶在酒精中脱至什么颜色时，停止加热？
④a.遇碘变蓝是什么物质的特性？
b.脱色的叶片遇碘后颜色有什么变化？
c.说明了什么问题？
（4）光合作用的定义
根据以上的讨论我们能否归纳出光合作用的定义？
（5）光合作用的实质
根据以上的分析我们能否归纳出光合作用的实质？
物质转换：无机物→有机物
能量转换：光能→化学能
以上问题直观、有效地激发了学生的好奇心，为这堂课的教学奠定了良好的基础。

二、教学内容问题化

教学问题的设计重点要考虑层次性，即由浅入深设计基本认知型问题，归纳提升型问题，拓展创新型三类问题，才能培养学生的综合能力。如在讲授《蛋白质的结构》一节时，我先展示氨基酸的结构图，然后设计以下问题：
第一类：

1.氨基酸是由哪些化学元素组成的？

2.氨基酸的结构有什么特点？

3.组成蛋白质的氨基酸有哪些类？

第二类：

1.蛋白质在结构上有几个层次？

2.蛋白质功能与结构有什么关系？

通过问题使学生既能很好的理解教学内容，又能使不同个性的学生的智能得到发挥。

三、思维能力培养问题化

加德纳的多元智能理论认为：“思维是智力的核心，人人皆有，
但由于人与人之间思维能力存在着差异”，所以不同的学生具有
不同的特长。

四、课堂结尾问题化

在课堂结尾时，不妨采用这种方法，使学生处于求知欲得不到完全满足的状态，容易诱发学生在课外时间里也能主动思考、
提出问题。
笔者认为生物问题化教学中应处理好这样四个关系：
（1）点与面的关系。应面向全体学生，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力。
（3）曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
总之，在生物教学中，通过问题化教学，既直观、有效地激发了学生的好奇心，又激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效果。
参考文献：
范长寿.中学生物教学基本功[M].四川大学出版社，1998.
刘杰，李正滋.研究性学习解读与实施[M].中国人事出版社，2003.
（作

源于：论文结论范文www.udooo.com

者单位 云南省红河州泸西县第二中学）