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援外零起点短期援外学员汉语培训工作

收藏本文 2024-01-01 点赞:4696 浏览:13003 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】 援外学员的汉语一般都是零起点,要在短时间内引领他们学习汉语,就不能按部就班地组织汉语培训。文章针对零起点短期援外学员的汉语教学提出一些切实可行的建议,并经过笔者两年的实践总结,探索出“重视听说,兴趣为主”的教学新模式。
【关键词】 援外;零起点;短期;对外汉语
2095-3089(2013)17-00-01
近年来,中国的对外援助发展很快。这些援外学员在华培训期间,对中国文化和语言的热情,让援外培训中自然而然地增加了对外汉语这方面培训。
比较发现,针对中国援外项目中的来华援外学员的对外汉语教学与普通的语言类院校或语言培训单位不同的是:援外学员的汉语培训以兴趣为主,不以系统的汉语学习为目的。

一、教学原则

教学原则是从一定的教育和教学目的出发,在教学实践的基础上,根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
在零起点短期对外汉语教学中应当注意以下原则:

(一)教师的引导与学员的自觉相结合的原则

作为有目的、有计划的教学活动,教师在任何情况下都应当起到引导作用。按照信息论的观点,教师不仅仅是信息的传递者,还是信息源。在短期班教学中,教师承担导演的作用,课程的进度、授课的方式、内容的选择等方面都是在教师的指导下进行的。另一方面,教师的一切教学引导,都必须符合学员的需求,需要学员主动的配合,自觉的学习。所以这一原则就显得尤为重要。

(二)培训目的与因材施教相结合的原则

援外项目中的对外汉语培训目的是听说为主,培养兴趣,为推广汉语做努力。根据培训目的,我们希望通过汉语培训增加学员对汉文化的兴趣,但同时考虑到学员个体差异性,他们往往来自世界各国,各自学习态度、学习能力等都不尽相同,所以也应遵循因材施教的原则。

二、教学要素

(一)教学对象

零起点短期班的援外学员,主要有以下特点:

1.学习时间短。一般在2周-3周。

2.来华目的不是学习汉语。

3.构成不同。学员来自不同国家,母语不同。

4.年龄不同。学员都为成年人,但年龄差异也不同。

5.学习态度不同。有的学员学习积极,有的比较随性而行。

(二)教学主体

作为引导作用的对外汉语教师,在教学活动中必须具备扎实的基础知识,没有扎实的功底,教师就不能灵巧自如地讲清楚知识点,无法帮助学员答疑解惑。另外,在这些知识结构的基础上,还要具备一些特别的教学能力。作为零起点班的一名对外汉语教师,必须具备演员和导演的双重角色。在学习的最初甚至未来很长一段时间,起点班的学员对授课教师的观察、模仿、学习都是进行时的,教师通过各种丰富的表情、动作与学员沟通交流,课堂气氛的活跃将势必带动学员的学习热情,有助于提高教学效果。

(三)教学方法

“零起点”、“短期”、“援外”等特点决定了这样的汉语培训的重点一定是偏重某项技能,而不是完整的语法系统和听说读写各项技能。综合教学对象的特点和要求,我们提出了具体的教学建议:
1.听说是重中之重。援外学员的主要目的是在短期内接受中方的技术培训为主,而汉语学习只是辅修。笔者通过实践发现,大多数学员希望在短期内能与中国人进行简单的会话,非常愿意开口说汉语,也非常愿意在实际生活中运用已学的汉语,他们不仅在课堂上表现活跃,在课后也时不时在操练,这对语言学习者来说,将大大提高学习者的听说水平。
2.适当的语法教学是必要的。我们说完整语法系统不是能在如此短时间内就学习和掌握的,也没有必要,因为当我们在运用传统的那套复杂语法体系教学时,学生并不感兴趣。经调查发现,学员认为的真正语法是重点操练一两个

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句式,然后通过不断的替换练习来掌握它,而这种操练正是一种更为直观的语法表现形式,对短期学员来说,更实用也容易掌握。
3.声调是语音教学的关键。汉语拼音是外国人学习汉语的重要工具之一,汉语的声调有区别意义的作用,声调错了就容易造成交际困难。之所以学员会出现洋腔洋调,主要原因也是因为声调不对。所以在对外汉语教学中,尤其声调教学应作为语音教学的重点。实践发现,教师在示范发音时,要有一些夸张,要让学生看清楚自己的口型。
4.汉字的认读可以暂时不作要求。对援外学员来说,一方面,他们学习汉语的时间很短,而且他们的母语大多和汉语相差甚远。另一方面,他们对于汉字的认读,学员的需求不高,因此学习的动力也不足。
5.词汇教学是抓常用词为主。语言教材往往涵盖内容过于丰富,其生词与功能信息之大,不是学员能在短期内接受的。这将影响学员学习的信心。所以,在处理词汇方面,我们采取有所讲有所略的办法。有些词语是非常必要的,在生活中常见,在交际中常用,可以不正式地讲,甚至不讲。这是一种教学方法,更是一种教学智慧。援外学员都是心智成熟的成年人,他们能非常敏锐地捕捉到那些对他们的表达和交际有用的词语。

三、教学新模式

根据以上教学原则和教学要素的特点,我们创造性地提出以“重视听说,兴趣为主”的针对短期零起点的援外学员对外汉语教学新模式。
课堂学习主要以拼音为媒介,不以汉字为要求;词汇教学为主,常用句式为主,而不以语法为主;以课堂操练为主,不以课后作业为主;以培养汉语兴趣为主,不以学成为主;以听说为主,不以书写阅读为主。
认知语言学认为,人们在已有知识的基础上构成认知结构,人们总是通过触发和有限度地激活这些已储存的知识体系来通往未储存的新知识。所以当我们面对这样的学员时,学员可以通过存在的旧知识学习新知识。这也为我们的对外汉语短期教学提供了方便。
参考文献
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