本站原创
【摘 要】 开门中头彩，开课缤纷来。一年之计在于春，一科开课在于头。万事开头难，开头总是千头万绪，不知从何下手。但开头又起决定性作用，它决定学生对该科的兴趣，决定学生以后的态学习度。所以，我们要在开课第一堂狠下功夫，尤其在培养学生的创造性思维能力方面动一番脑筋。本文谈谈自己的教学经验。
【关键词】 开课；初中物理；培养；创造性思维
2095-3089（2013）25-0-01
我们常常都在切苹果，而且基本人人都会切，切苹果有奥秘吗？值得我们去探究吗？当我看过一篇文章《苹果里的五角星》后，感触颇多，文章里的一个小男孩说苹果里有五角星，他用刀拦腰切开苹果，让作者看到了里面美丽的五角星。确实，苹果人人都会切，可是苹果里的五角星却不是人人都能够发现的。那为什么呢？我想是因为常规的切法好看、美观，但大部分人却发现不到丑拙之中也有美；常规的切法公平，但人们却少了发现；常规的切法习惯成自然，但人们却缺少了思考，少了创造发明……试问：谁造成了孩子们常规的切法？我想或许有家长、有老师的影响吧。
在初中物理教学中，每接一届初二新生，物理启蒙课中看到学生们渴求知识的目光，看到孩子们学习新学科浓厚的兴趣，颇为欣慰。但当提出一些问题时，孩子们的答案或千篇一律，或是提着笔等着记录老师的“标准答案”，感慨孩子们的思维似乎受到了什么东西的禁锢一样。作为21世纪的传道、授业、解惑者之一，深知21世纪是知识经济的新时代，而知识经济是以不断创新为基础的经济。我们提倡的素质教育、我们提倡的课程改革的核心无疑是培养学生的创新能力。因此，我认为在教学中，作为21世纪的老师就有必要创设多种教学活动情景来促进学生勤于思考，敢于质疑，善于探索，富于联想，勇于创新，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。
那如何在物理启蒙课中培养学生的创造性思维呢？下面我将结合一些自己教学中的实例，谈谈从以下几个方面去予以尝试。
由于初二《物理》是一门新学科，老师面对的是新学生，学生面对的是新老师，因此老师在第一节物理课走进教室时，就必须做好充分的准备，心里必须要建构自己本届学生的教学风格。因此为了培养学生的创造性思维，就要为学生思考、探索和创新提供最大空间，使教学活动真正建立在自主活动和探索基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。如：第一节课末我往往会为学生抛出一个问题：你认为热水结冰快还是冷水结冰快？然后让学生思考、自由讨论并发表自己的见解。当学生有自己的看法（一般都认为冷水结冰快）后我不置对否，而是引导学生回家（家近的学生组成小组）完成分组实验：用两个相同的杯子装上等质量的半杯热水和冷水，放入冰箱里，一段时间后，观察热水结冰快还是冷水结冰快？第二节课，动手完成实验的同学在课堂上汇报了他们发现的现象：热水结冰比冷水快。于是我再次引导学生思考，学生往往答案各异。在学生积极性被调动起来时，我会鼓励学生：孩子们，你们真不错。你们现在研究的问题可是世界性难题呀，目前为止，还没有一个科学家能得出正确结论，紧接着向学生介绍“姆潘巴现象”，让孩子们听得个个称奇，增加了自己动手研究这个问题的自豪感，同时激励学生继续去观察、思考、实验发现的一些问题，积极参与教学过程，去发现奥秘。同时通过这种教法学法的改变，部分学生从“恐惧老师、恐惧课堂”的心理中走出来，大胆的表达自己的想法和见解，老师顺势从中抓到闪光点，加以合理的引导，培养学生的创造性思维。
如2009年很多学生了解电影《2012》的前提下，我会为学生创设这样一个场景：2012年的12月21日黑暗降临后，12月22日的黎明将永远不会到来。因为全地球在这一天都将遭到毁灭性的打击——紧接着播放当时热播的电影《2012》片段，同时铺设了一个场景：咱们重庆某八年级的某同学和他的父母乘坐上了最后一艘到达月球避难的宇宙飞船，下飞船后他声嘶力竭的呼喊近在咫尺的父母，而他的父母却不理他，这是为什么呢？通过这样教学氛围的创建激发了孩子们的好奇心，调动了学生的学习兴趣。往往我还会在把有关我国神舟九号发射升天的一些视频进行精心的处理，营造教学氛围，激发学习兴趣，为学生学习探究科学、天文学等方面的知识起到很好的铺垫作用。其实我们老师的知识是有限的，“长江后浪推前浪”，我们能调动起孩子们的学习探究兴趣，是我们作为教师的幸福之所在，也是培养学生创造性思维的基础。
我想只有通过教师的激发和引导，学生才肯学敢想，勇于创新，学生一旦体验到创造性思维带来的成功，便会“一石激起千重浪”，他们今天会在学习中创新，明天则会在事业中创新。所以当我们以后面对我们自己的学生、自己的孩子切苹果时切出了五角星或者四角星的时候，你一定要保护他们探索的积极性，说不定明天的牛顿、明天的爱因斯坦就是您的学生。
【关键词】 开课；初中物理；培养；创造性思维
2095-3089（2013）25-0-01
我们常常都在切苹果，而且基本人人都会切，切苹果有奥秘吗？值得我们去探究吗？当我看过一篇文章《苹果里的五角星》后，感触颇多，文章里的一个小男孩说苹果里有五角星，他用刀拦腰切开苹果，让作者看到了里面美丽的五角星。确实，苹果人人都会切，可是苹果里的五角星却不是人人都能够发现的。那为什么呢？我想是因为常规的切法好看、美观，但大部分人却发现不到丑拙之中也有美；常规的切法公平，但人们却少了发现；常规的切法习惯成自然，但人们却缺少了思考，少了创造发明……试问：谁造成了孩子们常规的切法？我想或许有家长、有老师的影响吧。
在初中物理教学中，每接一届初二新生，物理启蒙课中看到学生们渴求知识的目光，看到孩子们学习新学科浓厚的兴趣，颇为欣慰。但当提出一些问题时，孩子们的答案或千篇一律，或是提着笔等着记录老师的“标准答案”，感慨孩子们的思维似乎受到了什么东西的禁锢一样。作为21世纪的传道、授业、解惑者之一，深知21世纪是知识经济的新时代，而知识经济是以不断创新为基础的经济。我们提倡的素质教育、我们提倡的课程改革的核心无疑是培养学生的创新能力。因此，我认为在教学中，作为21世纪的老师就有必要创设多种教学活动情景来促进学生勤于思考，敢于质疑，善于探索，富于联想，勇于创新，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。
那如何在物理启蒙课中培养学生的创造性思维呢？下面我将结合一些自己教学中的实例，谈谈从以下几个方面去予以尝试。
1、改进教法学法，定基教学风格，是培养创造性思维的前提
新课程的三维目标中除知识与技能目标、情感态度与价值观目标之摘自：学术论文翻译www.udooo.com
外，还有个过程与方法目标。现代创造教育观认为，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程，现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是重要的，重要的是人类认识自然发展的过程。简而言之，学习并不是目的，而是认识科学的本质，训练思维能力，掌握学习的手段，教师的职责不在于教，而在于指导学生学，教师应成为学生学习的组织者、合作者和引导者。只有这样，学生学习科学的素养才能得到提高。由于初二《物理》是一门新学科，老师面对的是新学生，学生面对的是新老师，因此老师在第一节物理课走进教室时，就必须做好充分的准备，心里必须要建构自己本届学生的教学风格。因此为了培养学生的创造性思维，就要为学生思考、探索和创新提供最大空间，使教学活动真正建立在自主活动和探索基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。如：第一节课末我往往会为学生抛出一个问题：你认为热水结冰快还是冷水结冰快？然后让学生思考、自由讨论并发表自己的见解。当学生有自己的看法（一般都认为冷水结冰快）后我不置对否，而是引导学生回家（家近的学生组成小组）完成分组实验：用两个相同的杯子装上等质量的半杯热水和冷水，放入冰箱里，一段时间后，观察热水结冰快还是冷水结冰快？第二节课，动手完成实验的同学在课堂上汇报了他们发现的现象：热水结冰比冷水快。于是我再次引导学生思考，学生往往答案各异。在学生积极性被调动起来时，我会鼓励学生：孩子们，你们真不错。你们现在研究的问题可是世界性难题呀，目前为止，还没有一个科学家能得出正确结论，紧接着向学生介绍“姆潘巴现象”，让孩子们听得个个称奇，增加了自己动手研究这个问题的自豪感，同时激励学生继续去观察、思考、实验发现的一些问题，积极参与教学过程，去发现奥秘。同时通过这种教法学法的改变，部分学生从“恐惧老师、恐惧课堂”的心理中走出来，大胆的表达自己的想法和见解，老师顺势从中抓到闪光点，加以合理的引导，培养学生的创造性思维。
2、营造教学氛围，激发学习兴趣，是培养创造性思维的基础
启发和激励学生产生浓厚的学习兴趣，是培养创造性思维的基础。兴趣是学习最好的老师，创造兴趣，从学生时始就要培养，求知欲要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造性的欢乐”，增强创造的和信心。所以，教师教学要善于从各种不同的角度创设情境，或音乐、或道具、或悬念、讲故事、或以饱满的情感颇具感染力的语言……巧妙地贯穿在相应的教学环节中，用兴趣的磁铁吸引学生去思考，从而使学生产生强烈的求知和探索未来世界奥秘的动机，以达到培养学生创造性思维的目的。如2009年很多学生了解电影《2012》的前提下，我会为学生创设这样一个场景：2012年的12月21日黑暗降临后，12月22日的黎明将永远不会到来。因为全地球在这一天都将遭到毁灭性的打击——紧接着播放当时热播的电影《2012》片段，同时铺设了一个场景：咱们重庆某八年级的某同学和他的父母乘坐上了最后一艘到达月球避难的宇宙飞船，下飞船后他声嘶力竭的呼喊近在咫尺的父母，而他的父母却不理他，这是为什么呢？通过这样教学氛围的创建激发了孩子们的好奇心，调动了学生的学习兴趣。往往我还会在把有关我国神舟九号发射升天的一些视频进行精心的处理，营造教学氛围，激发学习兴趣，为学生学习探究科学、天文学等方面的知识起到很好的铺垫作用。其实我们老师的知识是有限的，“长江后浪推前浪”，我们能调动起孩子们的学习探究兴趣，是我们作为教师的幸福之所在，也是培养学生创造性思维的基础。
3、解决生活问题，激发学习动机，是培养创造性思维的关键
《物理课程标准》的一个重要理念——从生活走向物理，从物理走向社会。因此，如果在教学中能联系生活实际，给学生创设尝试、创新的空间，学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能激励学生的创新意识，进一步培养学生的创造性思维。如在实物投影仪上演示实验：向一杯水里面插入一根筷子，观察现象？筷子弯折了。若继续观察，是向上弯折还是向下弯折？进一步引导学生思考暑检测中在游泳池中观察到的池水清澈见底，以为很浅，实际很深的道理。通过这一设计，不但提高了学生运用光学知识解决实际问题的能力，而且利于学生创造性思维的培养。我想只有通过教师的激发和引导，学生才肯学敢想，勇于创新，学生一旦体验到创造性思维带来的成功，便会“一石激起千重浪”，他们今天会在学习中创新，明天则会在事业中创新。所以当我们以后面对我们自己的学生、自己的孩子切苹果时切出了五角星或者四角星的时候，你一定要保护他们探索的积极性，说不定明天的牛顿、明天的爱因斯坦就是您的学生。