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【摘 要】 在新课改下的高中政治教学中实施探究式教学，能有效的提升学生的学习能力，进而增进高中政治课堂教学的效果。本文笔者在论述探究式教学方法在高中政治课教学中运用的基本原则的基础上，从在趣味教学中激发学生的探究意识；在问题情境中提升学生的探究能力等两个方面对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行了探究。
【关键词】 高中政治教学；探究式教学；原则；运用
2095-3089（2013）25-0-01
高中政治是一门特殊的学科，与其他的文化学科相比，它被赋予了其独特的教育功能，包括对学生思想的熏陶以及道德的教育。因此，学好高中政治对学生的成长与发展是极为重要的。但是，在传统的高中政治课堂教学中，教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，学生则处于“被动接受”知识的学习状态，在这样的教学模式下，学生的思维得不到激发，更谈不上学生能力的提升了。在新课程改革的大背景下，为了改变高中政治教学的这种现状，一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。在探究式教学的过程中，学生是课堂的主体，教师已经退居幕后。它改变了传统的被动接受的教学模式，取而代之的是学生自主的学习政治知识的积极性和主动性，学生在学习过程中，通过自己的努力掌握政治理论，从而使得学生对高中政治内容掌握的更加的扎实与牢固，学生也在不断的探究中提升了自身的学习能力。下面笔者根据近几年高中政治课程教学的实践经验，从以下几个方面，对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行论述。
例如，笔者在教授高中政治必修一《走进社会主义市场经济》中社会主义市场经济这节课的教学内容时，就在课堂教学中引入了一个趣味的政治故事引导学生探究。
在一次欧洲篮球锦标赛上，保加利亚队与捷克斯洛伐克队相遇。当比赛剩下8秒钟时，保加利亚队以2分优势领先，一般来说已稳操胜券。但是，那次锦标赛采用的是循环制，保加利亚队必须赢球超过5分才能取胜。可要用仅剩下的8秒钟再赢3分，谈何容易。
这时，保加利亚队的教练突然请求暂停。暂停后，比赛继续进行。球场上出现了众人意想不到的事情：只见保加利亚队员突然运球向自家篮下跑去，并迅速起跳投篮，球应声入网。全场观众目瞪口呆，全场比赛时间到。但是，当裁判员宣布双方打成平局需要加时赛时，大家才恍然大悟。保加利亚队这出人意料之举，为自己创造了一次起死回生的机会。加时赛的结果，保加利亚队赢了6分，如愿以偿地出线了。
故事讲完了，同学们听到很是入神。趁同学们兴致高昂，我提出了这样的问题引导学生探究：保加利亚队取胜的秘诀在那里呢？
同学一：保加利亚队的教练进行了换了角度思考问题，没有让自己陷入死胡同中思考问题，从而为自己的球队争取了一次反败为胜的机会。
同学二：保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并能很好的利用这个规则，活用这个比赛规则，最终让自己的球队取得了胜利。
《社会主义市场经济》这节课的教学内容原本枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的探究了。但是在课堂教学中，我引入了趣味的小故事，激发了学生政治学习的兴趣，从而顺利的将学生引入到问题的探究中来了。也让学生在探究中明白了今天课堂教学的重点内容：市场经济的运行就好像一场篮球比赛。保加利亚队与捷克斯洛伐克队之间有着激烈的竞争，同时两队之间又是一种平等的关系，这就像市场经济具有平等性和竞争性的特征一样。市场经济具有法制性的特征，市场经济的法制就如同篮球比赛的规则，没有规则，比赛就无法进行下去，没有法制，市场经济就会混乱无序。保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并且合理利用规则，取得了意想不到的战功，说明他有很高的业务素质。这如同企业的经营者对一个企业的生存和发展有着重要的作用一样。
例如，笔者在教授高中政治必修一《神奇的货币》中信用工具和外汇这个知识点时，就让学生阅读文本的内容，并提出了以下问题，引导学生自主探究：
问题一：小张拿到的这张票据是什么？
问题二：如何把这张票据换成？
问题三：使用支票时要注意什么问题？
问题四：支票有什么特点和优点？
问题的提出层层递进、步步紧逼，直指课堂教学内容的中心。让学生在对问题的探究中更好的掌握本节课要学习知识，进而提升学习和探究的能力。
参考文献
高燕.浅谈探究式教学在高中政治教学中应用[J].新课程（中学版），2010（12）
刘朝晖.论新课程下高中政治探究式教学的实施[J].中国科教创新导刊，2011（5）
【关键词】 高中政治教学；探究式教学；原则；运用
2095-3089（2013）25-0-01
高中政治是一门特殊的学科，与其他的文化学科相比，它被赋予了其独特的教育功能，包括对学生思想的熏陶以及道德的教育。因此，学好高中政治对学生的成长与发展是极为重要的。但是，在传统的高中政治课堂教学中，教师在课堂教学中占据了绝对的主导地位，学生则处于“被动接受”知识的学习状态，在这样的教学模式下，学生的思维得不到激发，更谈不上学生能力的提升了。在新课程改革的大背景下，为了改变高中政治教学的这种现状，一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。在探究式教学的过程中，学生是课堂的主体，教师已经退居幕后。它改变了传统的被动接受的教学模式，取而代之的是学生自主的学习政治知识的积极性和主动性，学生在学习过程中，通过自己的努力掌握政治理论，从而使得学生对高中政治内容掌握的更加的扎实与牢固，学生也在不断的探究中提升了自身的学习能力。下面笔者根据近几年高中政治课程教学的实践经验，从以下几个方面，对新课改下高中政治探究式教学方法的运用进行论述。
一、新课改下高中政治探究式教学方法运用的基本原则
1、探究式教学要树立以学生为主体的原则
在探究式教学的过程中，一定要保证教学的主体是学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生以主人翁的身份参与到教学过程的问题探究中来。让学生通过自己的所掌握的知识，把握整个学习的过程，充分发挥个人的主观能动性，以主人的身份参与到问题的探究中来，充分调动学生的学习积极性。2、探究式教学要遵循以问题为中心
探究式教学之所以能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学中更加深刻的掌握知识，其主要原因是探究式教学改变了传统的教学过程中直接将知识结论告诉学生，再通过练习加深对知识的理解这种固定的教学模式，而是教师提出问题，引导学生参与到实践探索中来，并利用自己掌握的知识分析问题、解决问题，最终得出结论。这样学生不断能更好的掌握知识，还能在探究中灵活的对所掌握的知识进行运用，既提升了学生的学习能力还保证了高中政治课堂教学的有效展开。二、新课改下高中政治探究式教学方法的运用
(一)在趣味教学中激发学生的探究意识
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。”因此，在高中政治的课堂教学中，激发学生对高中政治教学内容的兴趣，学生才会积极主动地去学习、去探究，这样才能为学生更好的进行高中政治探究打下良好的基础。我们知道高中政治以枯燥的理论、乏味的原理展现在学生的面前，使得学生对高中政治的学习缺乏兴趣与动力。因此，要激发学生对政治学习的兴趣，就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中政治的课堂教学。让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去学生政治知识，掌握政治理论，从而让学生爱上高中政治的学习，为激发学生对高中政治知识的探究意识打下良好的基础。例如，笔者在教授高中政治必修一《走进社会主义市场经济》中社会主义市场经济这节课的教学内容时，就在课堂教学中引入了一个趣味的政治故事引导学生探究。
在一次欧洲篮球锦标赛上，保加利亚队与捷克斯洛伐克队相遇。当比赛剩下8秒钟时，保加利亚队以2分优势领先，一般来说已稳操胜券。但是，那次锦标赛采用的是循环制，保加利亚队必须赢球超过5分才能取胜。可要用仅剩下的8秒钟再赢3分，谈何容易。
这时，保加利亚队的教练突然请求暂停。暂停后，比赛继续进行。球场上出现了众人意想不到的事情：只见保加利亚队员突然运球向自家篮下跑去，并迅速起跳投篮，球应声入网。全场观众目瞪口呆，全场比赛时间到。但是，当裁判员宣布双方打成平局需要加时赛时，大家才恍然大悟。保加利亚队这出人意料之举，为自己创造了一次起死回生的机会。加时赛的结果，保加利亚队赢了6分，如愿以偿地出线了。
故事讲完了，同学们听到很是入神。趁同学们兴致高昂，我提出了这样的问题引导学生探究：保加利亚队取胜的秘诀在那里呢？
同学一：保加利亚队的教练进行了换了角度思考问题，没有让自己陷入死胡同中思考问题，从而为自己的球队争取了一次反败为胜的机会。
同学二：保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并能很好的利用这个规则，活用这个比赛规则，最终让自己的球队取得了胜利。
《社会主义市场经济》这节课的教学内容原本枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的探究了。但是在课堂教学中，我引入了趣味的小故事，激发了学生政治学习的兴趣，从而顺利的将学生引入到问题的探究中来了。也让学生在探究中明白了今天课堂教学的重点内容：市场经济的运行就好像一场篮球比赛。保加利亚队与捷克斯洛伐克队之间有着激烈的竞争，同时两队之间又是一种平等的关系，这就像市场经济具有平等性和竞争性的特征一样。市场经济具有法制性的特征，市场经济的法制就如同篮球比赛的规则，没有规则，比赛就无法进行下去，没有法制，市场经济就会混乱无序。保加利亚队的教练遵守篮球比赛规则，并且合理利用规则，取得了意想不到的战功，说明他有很高的业务素质。这如同企业的经营者对一个企业的生存和发展有着重要的作用一样。
(二)在问题情境中提升学生的探究能力
探究式教学的本质特征就是集实践性、问题性以及参与性于一体的。提出问题是探究性教学的关键环节，教师在根据课堂教学内容提出问题后，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知。在这种求知的驱使下，教师就可以引导学生据课本内容和自己的生活实际，大胆设想、猜测，从不同的角度思考问题，在整个探究过程中，学生才是探究的主体，教师只是起到了指导与协助的作用，这样才能让学生体会到探究过程的艰辛以及领略到成功后的喜悦。在高中政治的课堂教学中，教师创设问题情境，慢慢的引导学生走上“探究之旅”。例如，笔者在教授高中政治必修一《神奇的货币》中信用工具和外汇这个知识点时，就让学生阅读文本的内容，并提出了以下问题，引导学生自主探究：
问题一：小张拿到的这张票据是什么？
问题二：如何把这张票据换成？
问题三：使用支票时要注意什么问题？
问题四：支票有什么特点和优点？
问题的提出层层递进、步步紧逼，直指课堂教学内容的中心。让学生在对问题的探究中更好的掌握本节课要学习知识，进而提升学习和探究的能力。
三、结束语
总之，传统的“灌输式源于：大学生论文查重www.udooo.com
”教学剥夺了学生积极参与和自主探究学习的机会，不利于学生创新精神和探究能力的提高，无法满足新课程标准的要求。而新课改提倡在课堂教学中实施探究式教学，以培养学生的学习能力为目标，充分调动了学生积极参与的主动性和创造性，使学生在探究的过程中主动发现问题、分析问题，进而解决问题。在这样的教学模式下，不但激发了学生政治学习的积极性，更提升了学生对政治问题的探究能力。参考文献
高燕.浅谈探究式教学在高中政治教学中应用[J].新课程（中学版），2010（12）
刘朝晖.论新课程下高中政治探究式教学的实施[J].中国科教创新导刊，2011（5）