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摘要：兴趣是最好的老师。利用小学生对计算机的兴趣和它所提供的信息处理的便利，使用计算机写作能有效地提高小学生对写作的兴趣。在兴趣的引领下，小学生不但能提高写作能力，提高语文的综合运用能力，还为未来的电子写作和良好的计算机使用习惯打下坚实的基础。
关键词：计算机小学生习作兴趣
除非天才，相信大多数作家都会赞同好的文章是修改出来的这一最佳实践途径[1,2]。但是，对于初涉写作的小学生来说，距离能写出文章的初稿还很遥远，更不要说会通过多次修改得到一篇好的文章。很显然，一个人从有意识的进入对写作的学习，到能写出文章，再到会修改文章，最后到能写出好的文章是一个漫长的过程。在这个过程中，有很多人还没有进入就退出了，另外的大部分人在这个过程的各个阶段不断的退出，最后剩下的能写出好文章的人也就不多见了。而对于那些坚持到最后的人，一定是克服了学习写作过程中各种困难的人。试想如果写作没有困难，那谁还会退出写作，在现实的世界中不就人人是作家了。是什么让那些会写作的人坚持并留了下来，这是一个值得思考的问题。也许这个问题的答案有多种，但其中有一种更为现实、存在几率更大一些的答案就是兴趣。一个对写作充满兴趣的人，能克服在写作过程中出现的各种问题。兴趣是如何产生的也许还会有许多的答案，但其中有一种似乎更具普遍性，就是对创造或实践的成就感和对跨域困难所具有能力的自信。
小学的写作是一个人一生写作的起点。能否让一个人在小学时候产生对写作的兴趣，并完成写作成长的过程，对这个人是否具备写作的能力具有重要的决定性的意义。
进入小学之后，小学生学习的第一件事就是把日常的语音变成文字，为更丰富的语言表达准备更多的词汇和句子[3]。另外通过不同的阅读，了解对事物和思想的不同的表到方式。对小学生来说，思想越丰富，表达能力越强，把其想法变成文字的阻力就越大[4]。相反，思想简单，表达力弱，虽然把想法变成文字简单，但简单的想法与我们所期望的表达能产生了距离。由此对于一个刚入学的小学生而言，注定会存在文字表达和思想表达难以协调这一相互矛盾的困境。
这个困境的理想方法是一方面保持并提高学生对观察、思考、想象和创造的口头表达能力，另一方面提高学生由口头表达到文字表达的快速转换能力[5]。当两种能力得到提高和融合以后，小学生的写作能力自然的就得到了提高，并为写作人生打下了良好的基础。
保持小学生对计算机学习的兴趣要比保持对汉字识记的兴趣容易的多。如果偶尔把小学生正在学习的文字作为计算机练习和操控的对象，他们会感到兴奋和有成就感。但把计算机常态化的用于日常的文字学习和训练，小学生们也许会感到厌烦。把计算机作为语文学习的调节和工具，掌握计算机使用的时间和频度，是计算机学习和语文学习能相互促进的关键。
为了达成上述目标可以分为几个阶段进行：
第一阶段是口头表达能力训练阶段。这一阶段由小学生口头作文，天马行空，自然表露即可。小学生口头表达可由家长、老师或他人，帮助学生用计算机打字记录。并对记录的结果进行适当的字词修改，句子完善和段落组织。这个阶段不应急于求成，想要一次改成多好的文章。对口头表达的修改适可而止，只要没有字词错误即可。句病和篇章结构的问题可以不予强调，对写的好的句子，正确的句子，加以鼓励和表扬。然后对计算机中的文字用楷体和稿纸格式排版，将排版后的文稿让小学生抄写成文。这一阶段的主要目标是培养学生的表达力，即写作是语言的表达，同时达到汉字的识记与书写练习的目的。
第二阶段小学生自己录入自己的口头表达。当小学生已经熟悉用计算机记录和整理口头表达的方式之后，可以鼓励小学生自己将想要口头表达的作文用计算机记录下来。在这个阶段只要小学生会全拼汉字录入即可很好的完成由头脑中的思想到文字的转换。当小学生录入完成自己的草稿之后，老师、家长或他人帮助其改正错别字，简单的修正病句和篇章结构。在此阶段，作文指导者可以根据学生习作的内容写作一个相应的例文，让学生自己对照，观摩修改自己的草稿。由于学生的习作草稿和参考例文都是计算机的电子文稿，容易对照和修改，减少了学生修改作文的阻力，相反修改文稿能为其带来成就感。最后抄写成文。这一阶段的主要目标是培养学生的文字表达力，即写作是文字的表达，同时达成对汉语拼音练习的目的。
关键词：计算机小学生习作兴趣
除非天才，相信大多数作家都会赞同好的文章是修改出来的这一最佳实践途径[1,2]。但是，对于初涉写作的小学生来说，距离能写出文章的初稿还很遥远，更不要说会通过多次修改得到一篇好的文章。很显然，一个人从有意识的进入对写作的学习，到能写出文章，再到会修改文章，最后到能写出好的文章是一个漫长的过程。在这个过程中，有很多人还没有进入就退出了，另外的大部分人在这个过程的各个阶段不断的退出，最后剩下的能写出好文章的人也就不多见了。而对于那些坚持到最后的人，一定是克服了学习写作过程中各种困难的人。试想如果写作没有困难，那谁还会退出写作，在现实的世界中不就人人是作家了。是什么让那些会写作的人坚持并留了下来，这是一个值得思考的问题。也许这个问题的答案有多种，但其中有一种更为现实、存在几率更大一些的答案就是兴趣。一个对写作充满兴趣的人，能克服在写作过程中出现的各种问题。兴趣是如何产生的也许还会有许多的答案，但其中有一种似乎更具普遍性，就是对创造或实践的成就感和对跨域困难所具有能力的自信。
小学的写作是一个人一生写作的起点。能否让一个人在小学时候产生对写作的兴趣，并完成写作成长的过程，对这个人是否具备写作的能力具有重要的决定性的意义。
1、小学生语文表达的困境
小学生在进入小学之前，很难看到完整的篇章。阅读以字、词和句子为主，对故事的理解大多以听说完成的。在学龄前的这段时期，儿童听解和表达能力的训练，对入学后的语文学习能力起着至关重要的作用。儿童对听到事物的理解包含了对现实世界的观察。儿童对听到故事的重述反映了其理解力和记忆能力。如果儿童能创造性的讲述自己的故事，则表明这样的儿童更具有想象力和表达能力。这些能力均是写作的基本能力，是写作的前提和基础。可见对写作兴趣的培养和对克服写作困难能力的培养是在对日常生活的观察和交流中形成的，并通过听说故事的形式加以完善的。进入小学之后，小学生学习的第一件事就是把日常的语音变成文字，为更丰富的语言表达准备更多的词汇和句子[3]。另外通过不同的阅读，了解对事物和思想的不同的表到方式。对小学生来说，思想越丰富，表达能力越强，把其想法变成文字的阻力就越大[4]。相反，思想简单，表达力弱，虽然把想法变成文字简单，但简单的想法与我们所期望的表达能产生了距离。由此对于一个刚入学的小学生而言，注定会存在文字表达和思想表达难以协调这一相互矛盾的困境。
这个困境的理想方法是一方面保持并提高学生对观察、思考、想象和创造的口头表达能力，另一方面提高学生由口头表达到文字表达的快速转换能力[5]。当两种能力得到提高和融合以后，小学生的写作能力自然的就得到了提高，并为写作人生打下了良好的基础。
2、感兴趣的学习媒介
儿童对计算机的兴趣相对于写字而言浓厚多了，这主要源于儿童时期的学习特点，即对变化事物的敏感，对能动手操作事物的敏感。儿童对计算机中各种变化的事物感到兴奋，对能控制计算机让其产生变化而感到有成就感和高兴。当儿童通过观察大人们如何使用计算机后，在大体记住了键盘的字母位置和鼠标的操作方法之后，就能对计算机做很多简单的操作了，如上网浏览图片，控制简单的游戏等。计算机的中英文打字对儿童的要求稍微高一些，但当儿童学习了拼音和简单的英文字母以后，加之适当的键盘练习和打字练习，对计算机的文字录入技巧很快就能掌握了。而且，只要掌握了英文字符的录入，进而掌握了拼音以后，各种汉字都可以通过汉字录入软件快捷的打出了。更重要的是，目前的汉字拼音输入法都有自动组词的功能，每次用拼音键入词组或句子，计算机自动提出可供选择的词组或帮助组成句子，这些功能不但对熟练写作的人们有用，对初学习作练习遣词造句更有帮助。毕竟选择比再现要容易的多。保持小学生对计算机学习的兴趣要比保持对汉字识记的兴趣容易的多。如果偶尔把小学生正在学习的文字作为计算机练习和操控的对象，他们会感到兴奋和有成就感。但把计算机常态化的用于日常的文字学习和训练，小学生们也许会感到厌烦。把计算机作为语文学习的调节和工具，掌握计算机使用的时间和频度，是计算机学习和语文学习能相互促进的关键。
3、小学生计算机习作的几个阶段
当小学生们有意无意的在日常的学习和生活中，打下了口头表达能力、拼音能力、组词选词能力和计算机汉字录入能力后，也就为计算机写作练习打下了基础。利用计算机进行习作练习的主要目标就是让学生以思想的流畅表达为主，记录思想表达的手段为辅，实现习作内容由语言表达到文字表达的顺利转换，达到利用计算机简化记录思想表达的复杂性，降低其难度，进而提高学习者的兴趣，逐源于：论文写作格式www.udooo.com
步产生成就感和克服困难的能力的最终目的。为了达成上述目标可以分为几个阶段进行：
第一阶段是口头表达能力训练阶段。这一阶段由小学生口头作文，天马行空，自然表露即可。小学生口头表达可由家长、老师或他人，帮助学生用计算机打字记录。并对记录的结果进行适当的字词修改，句子完善和段落组织。这个阶段不应急于求成，想要一次改成多好的文章。对口头表达的修改适可而止，只要没有字词错误即可。句病和篇章结构的问题可以不予强调，对写的好的句子，正确的句子，加以鼓励和表扬。然后对计算机中的文字用楷体和稿纸格式排版，将排版后的文稿让小学生抄写成文。这一阶段的主要目标是培养学生的表达力，即写作是语言的表达，同时达到汉字的识记与书写练习的目的。
第二阶段小学生自己录入自己的口头表达。当小学生已经熟悉用计算机记录和整理口头表达的方式之后，可以鼓励小学生自己将想要口头表达的作文用计算机记录下来。在这个阶段只要小学生会全拼汉字录入即可很好的完成由头脑中的思想到文字的转换。当小学生录入完成自己的草稿之后，老师、家长或他人帮助其改正错别字，简单的修正病句和篇章结构。在此阶段，作文指导者可以根据学生习作的内容写作一个相应的例文，让学生自己对照，观摩修改自己的草稿。由于学生的习作草稿和参考例文都是计算机的电子文稿，容易对照和修改，减少了学生修改作文的阻力，相反修改文稿能为其带来成就感。最后抄写成文。这一阶段的主要目标是培养学生的文字表达力，即写作是文字的表达，同时达成对汉语拼音练习的目的。
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