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改革初中化学实验教学,促进化学教学效益

收藏本文 2024-03-01 点赞:32049 浏览:146476 作者:网友投稿原创标记本站原创

化学是一门以实验为基础的自然科学。它不仅是学生获取知识、熟悉规律、形成概念、提高各种能力的重要途径,而且能使培养学生的创新精神和实践能力,还可以调动学生学习化学的积极性。但受传统应试教育的影响,在化学实验教学时大多呈现出“教师做实验——学生记结论”的模式。这样的实验教学方式,严重阻碍学生综合素质的提高。我们不妨在初三化学实验教学中,做如下的尝试和探索。

一、改教师演示实验为学生实验,培养学生操作能力

初中化学教材中的实验不多,且以教师演示实验为主。演示实验对提高学生的动手能力当然是不利的,长此以往,学生学习兴趣也会骤减。因此,可以对学生的实际有意识将一些演示实验改为师生合作或学生分组实验。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中,就可让学生自己动手选择仪器,边组装边思考,采用什么样的实验装置来制取二氧化碳?为什么不用普通漏斗?应加入多少的稀盐酸为适宜?……通过学生分组实验,学生积极地参与,在动眼、动手和动脑中学到知识技能,最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。

二、变验证性实验为探索性实验,培养学生探索精神

探索性实验是指在实验的基础上,通过问题——实验——科学抽象——结论的

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过程来获取知识,这过程能促进学生自主地观察实验现象,从中发现问题并解决问题,对学生的科学探索精神的培养非常有利。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主,导致各自的作用的发挥受到限制,因此有必要将一些验证性实验改为探索性实验,以增强学生探索。如在讲《质量守恒定律》时,课采取如下做法:首先,设置探索情景,提出问题:物质在化学反应过程中,反应物和生成物之间究竟有什么关系呢?反应后物质的总质量是增加?是减少?还是不变呢?再完成课本上的实验4-1和4-2;接下来补充实验:
把装有无色稀盐酸溶液的小试管,小心地放入盛有大理石的锥形瓶中。将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡。取下锥形瓶并将其倾斜,使稀盐酸和大理石混合,再把它放到托盘天平上,观察天平是否平衡。
最后探索结论:一、二组反应后物质的总质量保持不变,第三组反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢?同学顿时觉得迷惑,就可及时引导比较各组实验仪器的微小差异、现象的不同,讨论得出:第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻。进一步启发:怎样防止气体跑掉呢?……通过启发、设疑、探索,学生很轻易得出质量守恒定律的内容,同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视在常温下无色无味的气体,从而全面准确地理解了知识。

三、改进实验方法,培养学生创新能力

课本上的实验,有不少实验在装置和操作等是可以进一步改进的。通过实验的改进,可以培养学生发现问题的能力,学会改进的方法技术,体验改进成功的喜悦,从而提高学生分析和解决问题的能力,也激发了创新意识,培养了创新思维能力。如,在讲《氢气的实验室制法》时,先学习了氢气制法的原理,又对制取氧气的装置作分析,引导得出实验室制取氢气的装置,接着就让学生利用简易装置来制取和收集一集气瓶的氢气(用排水法收集),很自然,学生实验后出现不少的问题:(1)实验时加入的稀硫酸过少,收集的瓶氢气少,要再收集还得打开橡皮塞加稀硫酸,使得氢气不纯;(2)实验时加入的稀硫酸过多,收集了一瓶氢气后,,不断地产生氢气,造成一定的浪费等。经讨论,确认这是实验装置造成的。接下来,就可以提出第一个问题:需要随时加入稀硫酸该增设什么装置?再提出第二个问题,检测如稀硫酸加多了,如何能使反应随时停止?实践证实,充分挖掘、改进课本现有实验,不仅能完成大纲所规定的任务,而且有利于加强学生的思维能力、分析和解决问题的能力的培养。

四、增设趣味实验,激发学生学习爱好

兴趣是最好的老师。学生刚学化学时,对化学中的实验现象感到很神奇,渴望知道为什么。因此,充分结合教学内容,从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂,激发学爱好和热情,促进化学教学,提高教学效果。如,在初三第一堂化学课中,可以打破教学内容,而是先做几个有趣味的化学实验,如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界,并提出一个个为什么,使学生们激发出学习化学的浓厚爱好。同时,我还介绍化学与工农业生产、日常生活的联系,使学生知道学习化学的重要性。又如,在讲乙醇可燃性时,设计补做“烧不坏的手帕”,活跃了课堂气氛。这样以增设趣味实验为引导,就使化学这门功课如同一块磁石强烈地吸引着学生。
另外,还可以、借助电教媒体,增强学生直管的感性认识,提高对实验、对化学的兴趣,还可以、开辟第二课堂等丰富的小事,发展学生个性特长,,拓宽学生的视野,也使学生熟悉到化学知识在社会,生产及日常生活中的重要作用,更加投入化学学习中。

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