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摘要：“机械制造技术基础”课程是机械类专业的重要基础课程之一，以“精内容、强能力、重应用”为指导思想，针对该课程涉及内容多、综合性高、灵活性大、实践性强等特点，对“机械制造技术基础”课程的教学方法进行了探索与实践。
关键词：课程；教学方法；教学改革；实践能力；创新能力
“机械制造技术基础”课程是将原“机械制造工艺学”、“金属切削机床”、“金属切削原理及刀具”、“机床夹具设计”等课程的相关内容进行优化、整合、更新，形成的一门课程，是机械类专业的重要基础课程之一。该课程具有涉及内容多、综合性高、实践性强等特点，在培养学生创新能力和工程实践能力，尤其是在培养学生分析、解决实际工程问题能力方面起着重要的作用。多年来，国内从事该课程教学的教师在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了卓有成效的改革，现已建成四门国家精品课程。长春理工大学“机械制造技术基础”课程组结合国家精品课程建设，以“精内容、强能力、重应用”为指导思想，以培养学生工程实践能力和创新能力为目标，建立了“以金属切削理论为基础，以机械制造工艺为主线，传统制造技术与现造技术相结合”的教学内容体系。
教学中采用课堂讲授、交流、讨论、研讨等多种教学方法，在传授知识的同时，更注重传授解决实际工程问题的思维方式、方法，培养学生创造性思维的能力。例如，一面两销定位是典型定位方式之一，现教材仅从定位元件如采用两个圆柱销将产生过定位方面分析，得出定位元件采用一个圆柱销和一个削边销的结论。讲授这部分内容时，先不急于给出结论，而从解决一面两销安装干涉与定位精度间矛盾入手，讲解一面两销定位方式从两个长圆柱销→两个短圆柱销→一个短圆柱销和一个短削边销的演变过程以及在此过程中过定位与定位精度两者矛盾的转化和解决方法。旨在体现人类发现问题、分析问题和应用知识解决实际工程问题的思维过程，以激发学生的创造性思维及培养其思维方式。
定位误差的分析与计算是机械制造技术基础课程教学中的重点，其中定位误差的分析是难点。我们在教学中抓住“工序基准的最大位置变动量”，提出了通过图解的方法分析定位误差，即在定位元件约束的情况下，根据工件各相关极限尺寸的组合，找出工序基准的两个极限位置，再根据加工要求（工序尺寸）得到定位误差，教学中收到很好的效果。
基于上面的思考，教学中淡化公式的演绎与推导，做到概念讲准、重点突出、难点讲透，重心放在讲分析、解决问题的思路、方法及应用上。例如，学生通过机械设计等课程的学习已掌握了传动比的计算方法，在讲授传动链误差时，将滚齿机内传动链介绍清楚后，即给出被切齿轮转角误差与传动链中各传动元件转角误差的关系式，然后让学生通过此公式分析影响传动链精度的因素，并提出提高传动精度的措施，最后再由教师进行归纳和总结。讲定位误差分析与计算时，通过图解得到工序基准的两个极限位置后，仅交代一句“根据图中几何关系，很容易得到定位误差的数学表达式”后，不做任何推导，立即给出该定位方式的定位误差公式，重点放在对公式的讨论和如何应用公式解决实际工程问题上。一般情况下，某种定位方式的定位误差公式中均包含工件和定位元件的制造误差，从数学角度提高工件或定位元件的制造精度，均可减小定位误差，但从工程角度，综合考虑生产率和经济性，提高定位元件的制造精度在保证质量的同时可降低生产成本，使学生在解决实际问题时，具有工程意识。
有鉴于此，给普通班上课时采用讲授、启发、讨论等教学方法，给创新班上课时加入研讨式教学方法。为了适应不同的授课对象，每年都对课件进行补充和更新。重视发挥学生在教学活动中的主体作用，注重启发与互动，能让学生提出的问题，让学生自己提出；能让学生思考的，让学生自己思考；能让学生得出的结论，让学生自己得结论。如讲授工件以内孔表面定位的定位误差分析与计算时，先讲定位销（心轴）水平放置时定位基准位移误差的分析与计算，由于重力的作用，使孔与销在铅垂方向单边接触，此时强调是由于某种力的作用。进而通过分析，得出定位基准位移误差的表达式；接下来讲定位销（心轴）垂直放置时定位基准位移误差的分析与计算时，孔与销是任意边接触，在工序尺寸方向上是双边接触，得到的定位基准位移误差比定位销水平放置时定位基准位移误差大一倍。此时提出“定位销（心轴）垂直放置时如何减小定位基准位移误差？”学生马上提出在工序尺寸方向人为施加一个力，即从任意边接触转化为单边接触，基准位移误差随之减小一半。当讨论一面两孔定位的转角误差时，学生顺理成章地得出“在垂直于两孔中心线方向施加力，可有效减小转角误差”的结论。
充分有效地利用各种教学资源，根据教学内容和教学方法的特点自行研制了具有特色的多媒体课件，并将其熟练运用到教学中。该课件充分利用Microsoft Office Power
8. 更新教学内容，适时把科研成果引入课堂
合理处理传统制造技术与先进制造技术的关系，及时更新教学内容。在课堂教学中通过图片、录像、动画等形式把最新科研成果和体会结合教学内容，适时介绍给学生，重点介绍解决关键技术和难点的方法、手段，尤其是解决问题的思路，甚至走过的弯路。例如，在讲授装配方法、夹具设计时，结合承担科研项目，将项目中采用的调整装配法、修配装配法和利用盖板式钻模原理成功解决大型装置在垂直墙面和倾斜墙面安装的技术难题等科研实例介绍给学生，开阔了学生的视野，激发了学生对机械制造学科产生浓厚的学习兴趣，对启迪学生创新思维和提高分析、解决实际工程问题的能力起到了很好的作用。
参考文献：
吕明，轧刚，王时英.“机械制造技术基础”国家精品课程的建设与实践[J].中国大学教学，2008（5）：34-36.
陈如娜.“机械制造技术基础”课程教学改革探讨[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2003，19（11）：24-26.
[3] 关铁鹰，孙继武.“机械制造技术基础”课程教学改革的探讨[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2010，11（2）：121-123.
[4] 韩变枝，王栋，张银喜.基于能力培养的“机械制造技术基础”教学改革[J].太原理工大学学报，2011，29（1）：86-88.
[5] 杨俊茹，张悦刊.“机械制造技术基础”课程理论教学与实践教学的结合探索[J].高教论坛，2010（4）：86-88.
[6] 谢峰，李旗号，沈维蕾，张崇高.“制造技术基础”课程体系的分析与教学实践[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001，15（S1）：184-186.
[责任编辑：文和平]
关键词：课程；教学方法；教学改革；实践能力；创新能力
“机械制造技术基础”课程是将原“机械制造工艺学”、“金属切削机床”、“金属切削原理及刀具”、“机床夹具设计”等课程的相关内容进行优化、整合、更新，形成的一门课程，是机械类专业的重要基础课程之一。该课程具有涉及内容多、综合性高、实践性强等特点，在培养学生创新能力和工程实践能力，尤其是在培养学生分析、解决实际工程问题能力方面起着重要的作用。多年来，国内从事该课程教学的教师在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了卓有成效的改革，现已建成四门国家精品课程。长春理工大学“机械制造技术基础”课程组结合国家精品课程建设，以“精内容、强能力、重应用”为指导思想，以培养学生工程实践能力和创新能力为目标，建立了“以金属切削理论为基础，以机械制造工艺为主线，传统制造技术与现造技术相结合”的教学内容体系。
1. 注重激发和培养学生主动精神和创造性思维
大学本科阶段的学生以学为主，不仅学习知识，更重要的是学习如何获取知识的方法，其目的是应用知识解决实际工程问题。传统的课堂教学以传授知识为主，但解决问题的思维方式方法更重要，教师应在传授知识的同时，使学生在思维方式方法和获取知识的能力方面有所收获和提高。培养学生自主获取知识的能力，以及培养学生发现问题、提出问题和分析解决问题的能力是讲授“机械制造技术基础”课程教师的责任。教学中采用课堂讲授、交流、讨论、研讨等多种教学方法，在传授知识的同时，更注重传授解决实际工程问题的思维方式、方法，培养学生创造性思维的能力。例如，一面两销定位是典型定位方式之一，现教材仅从定位元件如采用两个圆柱销将产生过定位方面分析，得出定位元件采用一个圆柱销和一个削边销的结论。讲授这部分内容时，先不急于给出结论，而从解决一面两销安装干涉与定位精度间矛盾入手，讲解一面两销定位方式从两个长圆柱销→两个短圆柱销→一个短圆柱销和一个短削边销的演变过程以及在此过程中过定位与定位精度两者矛盾的转化和解决方法。旨在体现人类发现问题、分析问题和应用知识解决实际工程问题的思维过程，以激发学生的创造性思维及培养其思维方式。
2. 寻找内在规律、提出新方法
工艺规程设计中工序尺寸及其公差的确定是“机械制造技术基础”课程教学的重点，一般需通过工艺尺寸链计算来确定，工艺尺寸链的建立和封闭环的确定是其难点，学生难于掌握。经多年探索和总结，对定位基准与设计基准不重合时工艺尺寸链的建立提出了“三线表三面，线间建联系，最后成封闭”的方法：用三条线分别表示设计基准、定位基准和加工表面；再在设计基准和加工表面、定位基准和加工表面间建立联系（分别为封闭环和需确定的工序尺寸）；最后在设计基准和定位基准间建立联系，形成封闭的尺寸链。对一次加工满足多个设计尺寸要求时工艺尺寸链的建立提出了“以已加工表面为联系，按加工顺序有序地画出组成环，以工艺过程中未直接控制的设计尺寸为封闭环，最后形成封闭”的方法。使工艺尺寸链的建立有规律可循，便于学生掌握和应用。定位误差的分析与计算是机械制造技术基础课程教学中的重点，其中定位误差的分析是难点。我们在教学中抓住“工序基准的最大位置变动量”，提出了通过图解的方法分析定位误差，即在定位元件约束的情况下，根据工件各相关极限尺寸的组合，找出工序基准的两个极限位置，再根据加工要求（工序尺寸）得到定位误差，教学中收到很好的效果。
3. 淡化公式的推导，注重工程应用
作为教师，永远也无法传授给学生所需要的全部知识，培养学生学习的兴趣，引导学生学会学习，激发学生自己获取知识，比教给学生知识更重要。基于上面的思考，教学中淡化公式的演绎与推导，做到概念讲准、重点突出、难点讲透，重心放在讲分析、解决问题的思路、方法及应用上。例如，学生通过机械设计等课程的学习已掌握了传动比的计算方法，在讲授传动链误差时，将滚齿机内传动链介绍清楚后，即给出被切齿轮转角误差与传动链中各传动元件转角误差的关系式，然后让学生通过此公式分析影响传动链精度的因素，并提出提高传动精度的措施，最后再由教师进行归纳和总结。讲定位误差分析与计算时，通过图解得到工序基准的两个极限位置后，仅交代一句“根据图中几何关系，很容易得到定位误差的数学表达式”后，不做任何推导，立即给出该定位方式的定位误差公式，重点放在对公式的讨论和如何应用公式解决实际工程问题上。一般情况下，某种定位方式的定位误差公式中均包含工件和定位元件的制造误差，从数学角度提高工件或定位元件的制造精度，均可减小定位误差，但从工程角度，综合考虑生产率和经济性，提高定位元件的制造精度在保证质量的同时可降低生产成本，使学生在解决实际问题时，具有工程意识。
4. 重视发挥学生在教学活动中的主体作用
过去常说“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，现在有一种提法“教师不应局限于给学生指路，而应该引导学生自己找到自己要走的路”，针对这些提法，自己经常思考“教师为什么不教给学生寻找水源的方法和培养学生自己打井的能力？教师源于：论文标准格式范文www.udooo.com
为何不激发和培养学生自己开辟适合自己走的新路的主动精神和创造性思维，以及逢山开路的能力？”有鉴于此，给普通班上课时采用讲授、启发、讨论等教学方法，给创新班上课时加入研讨式教学方法。为了适应不同的授课对象，每年都对课件进行补充和更新。重视发挥学生在教学活动中的主体作用，注重启发与互动，能让学生提出的问题，让学生自己提出；能让学生思考的，让学生自己思考；能让学生得出的结论，让学生自己得结论。如讲授工件以内孔表面定位的定位误差分析与计算时，先讲定位销（心轴）水平放置时定位基准位移误差的分析与计算，由于重力的作用，使孔与销在铅垂方向单边接触，此时强调是由于某种力的作用。进而通过分析，得出定位基准位移误差的表达式；接下来讲定位销（心轴）垂直放置时定位基准位移误差的分析与计算时，孔与销是任意边接触，在工序尺寸方向上是双边接触，得到的定位基准位移误差比定位销水平放置时定位基准位移误差大一倍。此时提出“定位销（心轴）垂直放置时如何减小定位基准位移误差？”学生马上提出在工序尺寸方向人为施加一个力，即从任意边接触转化为单边接触，基准位移误差随之减小一半。当讨论一面两孔定位的转角误差时，学生顺理成章地得出“在垂直于两孔中心线方向施加力，可有效减小转角误差”的结论。
5. 将“抓住主要矛盾”的思想贯穿教学过程始终
在事物或过程发展的任何阶段上，必有而且只有一种矛盾居于支配的地位，起着规定或影响其他矛盾的作用，这种矛盾就是主要矛盾。同样，机械制造过程中始终存在着质量、效率和经济性三者之间的矛盾，在“机械制造技术基础”课程教学中把在保证质量的前提下，最大限度地提高生产率、降低生产成本的指导思想贯彻于整个教学过程。影响机械加工质量的因素很多，它们以不同的规律、不同程度地对加工质量产生影响，在诸多影响因素中必有一个因素影响最大、最直接。教学过程中注重培养学生在分析和解决机械制造过程的诸多矛盾（影响加工质量的因素）时，善于以主要精力从多种影响因素中找出和抓住主要矛盾，进而提出解决问题的措施。例如，讲机床几何误差对加工精度影响时，强调抓住误差敏感方向的原始误差；讲提高工艺系统刚度的措施时，强调提高工艺系统薄弱环节的刚度，可达到事半功倍的效果。6. 运用现代教育技术
使用现代教育技术进行教学，是信息时代对教师的基本要求。根据课程特点，科学、合理、有效地使用现代教育技术是教师必须具备的基本教学能力。充分有效地利用各种教学资源，根据教学内容和教学方法的特点自行研制了具有特色的多媒体课件，并将其熟练运用到教学中。该课件充分利用Microsoft Office Power
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Point 的丰富功能，将文字、图表、动画、视频等有机结合，按学生的认知规律适时、有序地放映出来，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率和效果。7. 强化实践教学环节的教学功能
针对“机械制造技术基础”课程涉及内容多、学时少、实践性强的特点，强化金工实习的教学功能，将机械制造技术的基本概念、常用加工方法及装备等教学内容在金工实习中结合现场实践讲授。在达到金工实习教学目的的同时，有效地解决了学时压缩与教学内容多的矛盾，同时更加有利于学生掌握各种机械加工方法及装备的基础知识，为“机械制造技术基础”课程的学习奠定了扎实的基础，取得了很好的教学效果。8. 更新教学内容，适时把科研成果引入课堂
合理处理传统制造技术与先进制造技术的关系，及时更新教学内容。在课堂教学中通过图片、录像、动画等形式把最新科研成果和体会结合教学内容，适时介绍给学生，重点介绍解决关键技术和难点的方法、手段，尤其是解决问题的思路，甚至走过的弯路。例如，在讲授装配方法、夹具设计时，结合承担科研项目，将项目中采用的调整装配法、修配装配法和利用盖板式钻模原理成功解决大型装置在垂直墙面和倾斜墙面安装的技术难题等科研实例介绍给学生，开阔了学生的视野，激发了学生对机械制造学科产生浓厚的学习兴趣，对启迪学生创新思维和提高分析、解决实际工程问题的能力起到了很好的作用。
参考文献：
吕明，轧刚，王时英.“机械制造技术基础”国家精品课程的建设与实践[J].中国大学教学，2008（5）：34-36.
陈如娜.“机械制造技术基础”课程教学改革探讨[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2003，19（11）：24-26.
[3] 关铁鹰，孙继武.“机械制造技术基础”课程教学改革的探讨[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2010，11（2）：121-123.
[4] 韩变枝，王栋，张银喜.基于能力培养的“机械制造技术基础”教学改革[J].太原理工大学学报，2011，29（1）：86-88.
[5] 杨俊茹，张悦刊.“机械制造技术基础”课程理论教学与实践教学的结合探索[J].高教论坛，2010（4）：86-88.
[6] 谢峰，李旗号，沈维蕾，张崇高.“制造技术基础”课程体系的分析与教学实践[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2001，15（S1）：184-186.
[责任编辑：文和平]