本站原创一、开发“短课”模式的背景
(一)当前课堂教学效率不高的现状
我们的学生，从小在“接受式教育”模式的熏陶下成长。一节课45分钟，教师“满堂灌”的现象普遍存在。在这种教学模式下，学生学习的自主性及主动性基本被扼杀，他们学到的学习方法就是被动的接受。在这样的课堂上，常常能看见学生茫然的眼神，他们的思维因缺乏学习的主动性往往不能及时地跟上老师上课的步伐，上课走神、做小动作等现象普遍存在，课堂教学效率不高。所以，充分调动学生的学习积极性从而提高课堂教学效率，是我们应该深入探讨的问题。(二)前置性作业的使用为“短课”模式的实施提供了条件
所谓“短课”模式，就是在学生充分预习的前提下，利用课堂的前30分钟或35分钟时间完成原本45分钟的课堂教学，在不减少课堂知识含量的前提下，充分发挥学生学习的主导地位，培养学生的自主学习能力，提高学生的课堂学习效率；然后把课堂后10分钟左右的时间还给学生，组织学生对本堂课的知识内容进行总结归纳，也可以利用一些例题进行巩固练习，或者在教师的引导下对知识进行深化与探究。显然，“短课”模式的使用必须以学生的充分预习为前提，否则原本的45分钟教学内容如果直接压缩到30分钟，将使我们的课堂知识含量大大减少，也不能起到提高课堂效率的作用。而我校近年来正在实施的前置性作业正好可以解决这个问题。
所谓前置性作业，就是教师根据学生现有的知识水平、预习能力，为学生编写课前预习作业。前置性作业是教师用以帮助学生在课前掌握部分简单知识、完成部分能力培养目标的媒介。一般而言，前置性作业可以分为学习目标、基础练习、拓展延伸三个部分，对不同的学生可以有不同的要求。完成时间放在课前，校对时间放在课上。
二、“短课”模式的具体实施
(一)前置性作业的设计
在“短课”模式的实施中，前置性作业的设计至关重要。一般而言，前置性作业的设计要做到以下几点。1. 根据课程标准制订出符合学生实际的预习目标
前置性作业学习目标的设定，应开门见山地告诉学生本次作业的重点、难点在哪里，通过前置性作业要达到的最终目标是什么，使学生心中有数。一般不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出××”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标。在学习目标的设定上不应该太难，应基本保证学生通过自主学习能够“基本达到”甚至“达到”，要结合课堂教学的实际。2. 理顺知识脉络，弄清知识体系
在基础练习这一环节，设置简单的知识填空，可以帮助学生有目的地阅读教材，引导学生对本节课的知识进行简单的归纳整理。这一环节的设计，主要侧重的是一些简单的知识内容，学生通过阅读教材完全可以独立完成。这样自主学习之后，课堂上教师只要稍加讲解整理，学生就可以基本掌握课堂上的知识内容。此外，这些知识内容可以按照课堂教学的次序排列，以方便学生在上课时理清学习思路。3. 设计基础练习，巩固预习成果
通过前置性作业，学生对知识的掌握还是有限的，所以要在拓展延伸这一环节做一些简单的基础练习，在考核学生自主学习效率的同时，也可以提高学生的自信心，培养学生的学习兴趣。在经过充分的自主学习之后，学生会对将要学习的知识体系有一个较好的掌握。在课堂上，对一些简单的知识，教师可以设计为自学或者只需简单的总结归纳。这样可以缩短授课时间，为最后的巩固环节腾出时间。
(二)“短课”模式的操作步骤
“短课”模式的中心思想是“先学后教、自主学习”，以下为这一模式的操作步骤。1. 课前自学
学生通过自主学习，完成前置性作业。同时以前置性作业为媒介，对一节课的内容进行梳理，在上课前对课本内容做到基本了解，并带着学习目标以及总结归纳出的自己不懂的知识点，有目的地听课。2.小组学习
课堂前5分钟（教师可以根据实际情况有所增减），学生针对前置性作业进行小组讨论，探讨出小组同学中还存在的问题，小组长总结归纳，反馈给教师。教师结合各小组的问题集中进行讲解。一般情况下，小组讨论基本能够解决前置性作业中的问题。3. 展示成果
每小组委派一个学生，对小组讨论成果进行展示，如核对前置性作业的答案、接受其他小组同学的“考问”等。在这一环节，学生往往能提出一些相对比较有意义的问题，课堂气氛比较热烈。4. 研究拓展
教师引导学生对课堂教学内容再次进行研讨、学习，利用小组讨论鼓励学生各抒己见，解决在以上环节中没有解决的课堂疑难问题，培养学生的发散性思维及创新思维，巩固学习成果。5. 巩固学习
利用5～10分钟的时间，进行课堂练习。然后通过小组学习、展示成果、教师解惑完成对练习的反馈。如《动物的有性生殖》的教学，课堂练习可设置如下：(一)对比鱼、青蛙以及猪的受精方式，讨论它们的异同。
相同点：不同点：
(二)体外受精和体内受精各有什么优缺点？
(三)探讨动物生殖类型的特点。
三、实施“短课”模式的思考
经过一学期的教学实摘自：毕业论文结论怎么写www.udooo.com
践，对于“短课”模式教学，笔者有了更加深刻的体会。传统的教育模式，给人的感觉就是特别“充实”，教师永远有教授不完的知识，整堂课教师讲话的时间可能要超出三分之二，而学生的思维也就一直跟随着教师的思路走，没有自己的思维扩散时间，同时，教师自己也觉得很累。实施了“短课”模式后，教师变得轻松起来，讲话的时间大大缩短，同时，学生对待课堂也充满了期待，也不容易开小差了。当然，在“短课”模式的实施过程中，我们也遇到了很多问题，其中最大的问题就是教师不敢放手。传统教育所培养出来的教师，最擅长的就是进行传统教学，他们怀疑学生的自我探索能力，生怕一旦放手让学生自行讨论，整个课堂会收不住，或者严重影响教学进度。但是，经过一学期的实施，我们发现，这种教学模式对学生的学习、对教师的教学都有很大帮助，特别是在物理与化学知识的教学上，原本枯燥的课堂变得活跃、充实，原本很难攻克的教学重、难点，在前置性作业的协助下变得相对轻松易懂。所以，我们要转变教学观念，积极尝试“短课”模式，并对它进行更加深入的研究。■