本站原创
【摘 要】职业教育数控技术应用专业要培养企业需要的高技能人才，主要通过推进教产合作与校企一体办学，实施生产性实训教学改革，生产性实训教学的改革体现了学生职业能力培养过程中的生产性和实训性的结合，体现了学时和工时的结合，实现了职业能力培养与岗位需求的对接，实现了课程设置与职业能力标准的对接，符合职业教育教学的规律。
【关键词】教
中等职业教育改革创新行动计划中指出：充分发挥行业企业在中等职业教育改革创新中的作用，同步推进教产合作与校企一体办学，建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。促进中等职业学校紧跟产业发展步伐，促进教育与产业、学校与企业深度合作。
2.就业状况好。通过生产性实训改革，学校增加了对专业的投入，为学生学习专业技能和培养职业素养创造了良好的教学环境。由于学生生产性实训显著增强，学生的整体技能水平和适应岗位的能力得到提高，很受企业欢迎，毕业学生的就业状况明显改善。就业的稳定率迅速提高，近几年学生的对口就业率达到100%，优质就业率达到70%。
职业教育的教学改革之路很多，推进产教结合，校企一体办学的改革之路很长，但是只要我们遵循了职业教育的办学和教学改革的客观规律，以培养学生的职业素养和职业技能为核心，加强校企一体化办学，加强学生的生产性实训教学改革，我们就能培养出企业需要的高技能人才，实现职业教育的培养目标。
【参考文献】
中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）
朱祥根.中职校内生产性实训教学模式改革浅论.职业及教育研究，2011年第9期
[3]周之良.当前校企合作办学存在的问题与对策建议.教育教学论坛，2011年第24期
【关键词】教
源于：论文格式字体要求www.udooo.com
产合作；校企一体；校中厂；付费；生产性实训中等职业教育改革创新行动计划中指出：充分发挥行业企业在中等职业教育改革创新中的作用，同步推进教产合作与校企一体办学，建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。促进中等职业学校紧跟产业发展步伐，促进教育与产业、学校与企业深度合作。
一、我校数控技术应用专业生产性实训教学改革的具体措施
(一)改善教学环境，教学环境企业化
学校以数控技术实训基地和国家示范建设为契机，添置与企业一致的软硬件设施设备，建立CAXA数字化工厂，改善教学环境，使教学环境企业化，为学生生产性实训打下坚实的物质条件。形成对内进行教学、对外实施技能培训的共享实训平台。(二)校、行、企合作开发岗位能力标准，设置模块课程
学校、行业、企业三方紧密结合，通过学校深入行业企业调研，与行业、企业一起开发专业岗位能力标准；再根据企业职业岗位设置模块课程，增强了生产性实训课程的针对性和实效性，为学生实施生产性实训提供有效的教学资源，有利于提高学生技能水平和学习积极性。(三)学校教师和企业技术骨干优势互补，循环授课，形成产、学、研的有机统一
学校和企业联合制订企业技术骨干到学校任教和教师到企业学习锻炼的管理办法和新酬制度。学校教师和企业技术骨干形成技术对接，既研究技术，又研究教学。学校教师深入企业挂职锻炼，学习生产技术；企业技术骨干到学校学习教学技术，教给学生生产技术，形成学校教师和企业技术骨干优势互补，循环授课，使得企业技术骨干、教师、学生的技术水平整体提高，实现产、学、研有机统一。(四)学时教学和工时教学有机结合
依托CAXA数字化校中厂，将“工”与“学”结合起来，实施理实一体化教学，实施付费加工。让学生在学校就能完全体验到企业的整个生产流程，体验企业不同工作岗位的职能需求，通过职业素养和专业基础的学时教学提高学生职业素养，通过为企业加工一些零件的生产性“工时”教学提高学生技能水平。在“工时”教学中，只要达到企业生产标准的零件，零件被企业收购，企业肯定学生的技能水平，按工件件数给予学生一定报酬。这样既能调动学生学习积极性，提高了学生的技能水平，又能帮助学生树立产品的质量意识。形成教学做的有机结合。(五)校企合作，订单培养
学校与企业合作办班，实施订单培养，订单班的班学生是企业在专业内选拔出来的学生，是企业的准员工，企业技术骨干给订单班学生按岗位需要进行分组授课，学生按自己未来岗位要求实施生产性实训和零件加工。企业每个月对学生进行生产性实训考核，并按考核结果等级给予学生适当的补贴，这样使学生在学校就能体验到企业员工的生产要求，职业能力标准和考核办法。使学生以后更好的适应岗位需要。实现学生职业岗位与学生职业能力标准的对接。二、我校数控技术应用专业实施生产性实训教学改革取得了显著的成绩
(一)增强了专业实力，促进了专业科学发展
1.专业实力增强。为了实施生产性实训改革，依靠国家政策支持，数控技术应用专业规模不断扩大，增添了设施设备，软硬件建设得到加强，专业实训室由以前4个实训室发展成现在8个实训中心，选择就读本专业的学生规模稳中有升，目前数控技术应用专业在校17个班级，师资也由过去的25人增加到现在的56人。近几年，本专业学生在同类专业的市级、国家级技能大赛中成绩突出，数控铣、加工中心、钳工项目名列榜首，专业连续三年专业成绩积分在重庆市位居第一（2.专业科学发展。通过生产性实训教学改革，校行企三方参与了人才培养模式的修订，参与专业发展规划、课程标准的制定和课程模块的设置，参与教学和教学研究，实现了专业课程与职业标准的对接，促进了专业的科学发展。2011年7月，本专业成为学校创示范建设重点专业，为学校其他专业提供了建设和发展范例。(二)提高了师资水平，推动了毕业学生就业
1.师资水平提高。通过生产性实训教学改革，加强了校行企深度合作，使得专业教师与企业行业技术骨干实施技术对接，专业教师队伍稳定，尤其通过技能大赛教学相长，教师技能水平和教育教学水平迅速提高，不少教师在各级竞赛中获奖。截止到2012年9月，本专业教师队伍中市级骨干教师3人，区级骨干教师7人，区级学科带头人1人，双师素质型教师35人，教师15人，夯实了专业教学团队整体实力。2.就业状况好。通过生产性实训改革，学校增加了对专业的投入，为学生学习专业技能和培养职业素养创造了良好的教学环境。由于学生生产性实训显著增强，学生的整体技能水平和适应岗位的能力得到提高，很受企业欢迎，毕业学生的就业状况明显改善。就业的稳定率迅速提高，近几年学生的对口就业率达到100%，优质就业率达到70%。
职业教育的教学改革之路很多，推进产教结合，校企一体办学的改革之路很长，但是只要我们遵循了职业教育的办学和教学改革的客观规律，以培养学生的职业素养和职业技能为核心，加强校企一体化办学，加强学生的生产性实训教学改革，我们就能培养出企业需要的高技能人才，实现职业教育的培养目标。
【参考文献】
中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）
朱祥根.中职校内生产性实训教学模式改革浅论.职业及教育研究，2011年第9期
[3]周之良.当前校企合作办学存在的问题与对策建议.教育教学论坛，2011年第24期