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摘 要：在语文教学中如何科学、合理地运用媒体课件，不仅能够生动形象的演示课文内容，而且还能化静为动，化远为近，化虚为实，化难为易，化抽象为具体。使学生在有效时间内掌握学习重点、突破难点，有效地促进学生对知识的理解与掌握，达到“事半功倍”的效果。在语文教学中如何运用好多媒体手段，把它的效能发挥到最佳，是我们每个教师都必须认真探讨的问题。
关键词：媒体教学 课件 优势
《鸟的天堂》是巴金先生的一篇优秀散文。那悠闲、宁静的笔调散发着对自然风光的陶醉与向往。文中浓墨重彩地渲染了大榕树的繁茂和鸟儿们的快乐自由。在《鸟的天堂》
师：（播放大榕树及树上百鸟飞翔、鸟叫的画面。）同学们，在我国南方有一种美丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。树上住着许多鸟儿，它们自由自在地飞呀，叫呀，生活得多么快乐！这里就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）
师：今天，我们就跟随我国著名作家巴金先生一起去欣赏这美丽的鸟的天堂。
师：请同学们迅速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。
师：（作者几次经过鸟的天堂？）
当时我想着这样的开场白一定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了的样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读。真正到读课文时，不少学生似乎一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完美的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。
为此我课后问了好多学生，让我大感意外。特别是个别的学生在第一节课学习之后，似乎对哪里是“鸟的天堂”还存在着很大的困惑。有的似乎知道但又不甚清楚。对此我想了很久到底是什么原因导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应该是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清晰可见，但答案却五花八门。更出乎我预料之外的是，很多学生对课件所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在展示课件时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。
现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知能力。学生掌握知识的情况决定着他们对“天堂”存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但生硬的套用让学生直接接受那棵大榕树就是“鸟的天堂”。结果必将导致许多学生无法理解和明白“鸟的天堂”到底是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不浓厚，也导致学生的思维无法打开，没用更好的融入到学习中来。
因此，在教学中要走出媒体教学误区，以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用课件只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，提高教学的效果和效益为目标，不能单纯去追求那些花样的外在形式，能用则用，绝不能牵强依附。
在教学中如何运用好多媒体手段，把它的效能发挥到最佳，是我们每个语文教师值得认真探讨的问题。
关键词：媒体教学 课件 优势
《鸟的天堂》是巴金先生的一篇优秀散文。那悠闲、宁静的笔调散发着对自然风光的陶醉与向往。文中浓墨重彩地渲染了大榕树的繁茂和鸟儿们的快乐自由。在《鸟的天堂》
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教学中如何把握文本的重点，让学生对文本内容的理解、体味和感悟，使学生的精神世界在对鸟与树关系的想象中产生联想的碰撞，从而发挥文本对情感、价值观的陶冶作用。由此可见，在《鸟的天堂》教学中恰当地运用媒体课件辅助教学十分必要。因此，科学、合理地运用媒体课件，不但能提高学生的语文综合素养，还能加强学生生态坏境保护意识的培养。下面浅谈《鸟的天堂》媒体教学中的几点体会：一、利用媒体教学的优势
在现代语文教学中，选择媒体不仅要依据教学目标和教学内容，而且要根据教学条件和教学对象，充分考虑各种媒体的作用。利用其优点，把不同媒体有机结合起来，充分发挥媒体的作用。利用计算机技术为主的多媒体教学就能轻松地解决此问题。但不是说传统的电教媒体就没什么作为了，相反，只要恰当地运用，同样可以优化课堂教学。(一)媒体运用能抓住教学重点，突破教学难点
在语文课堂教学中，能否抓住重点、突破难点，直接关系到教学目标能否实现。而恰当地运用媒体课件，能收到事半功倍的效果。在教学《鸟的天堂》一文时，我把作者两次经过“鸟的天堂”时看到的景象做成课件向学生演示。通过引导学生观察比较，学生一下子理解了人们为什么把大榕树叫做“鸟的天堂”？同时也对课文动态、静态的描写方法也有了更深的理解。这一生动而形象的媒体演示，能化静为动，化远为近，化虚为实，化难为易，化抽象为具体。抓住了教学中的重点、突破了教学中的难点，更有效地促进了学生对知识的理解与积累。(二)课件展示要抓住教学的最佳时机
根据教学设计确定多媒体课件使用的时机，可以起到“事半功倍”的效果。因为要使学生对所学的知识牢固掌握，教师在教学时，必须创造一个愉快的、直观的学习情景。把学生“带到”作者所描绘的环境中去，让他们有如身临其境的感觉，学习效果就会最佳。(三)反复展示课件，再现人物形象或景物景象
课件放映的时间是有限的，学生从有限的播放时间中所得的影像大部分是朦胧、浅显、模糊的。若要学生对课文中的人物形象或景物特点具有清晰的印象，教学时有必要反复播放课件，再现人物形象或景物特点，以利于学生巩固所学的内容。(四)恰当选择媒体，当用则用
语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。二、牵强附会的运用媒体也会失败
去年在《鸟的天堂》一文教学中，我也希望能借鉴、模仿一些名师的教学让课堂充满活力。然而课堂上，学生并非如此，意想不到的问题悄然出现。如在教学《鸟的天堂》这篇课文一个导入片断时我这样说：“《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵美丽、壮观的大榕树，树上许多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜明的动、静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是‘鸟的天堂’。”为了把学生带到课文描写的情境中，教学时让学生知道“鸟的天堂”是怎样的。我在导入时，运用多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的画面，同时通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看画面能确切的让学生对“鸟的天堂”有所感悟，然而并非如此。师：（播放大榕树及树上百鸟飞翔、鸟叫的画面。）同学们，在我国南方有一种美丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。树上住着许多鸟儿，它们自由自在地飞呀，叫呀，生活得多么快乐！这里就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）
师：今天，我们就跟随我国著名作家巴金先生一起去欣赏这美丽的鸟的天堂。
师：请同学们迅速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。
师：（作者几次经过鸟的天堂？）
当时我想着这样的开场白一定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了的样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读。真正到读课文时，不少学生似乎一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完美的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。
为此我课后问了好多学生，让我大感意外。特别是个别的学生在第一节课学习之后，似乎对哪里是“鸟的天堂”还存在着很大的困惑。有的似乎知道但又不甚清楚。对此我想了很久到底是什么原因导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应该是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清晰可见，但答案却五花八门。更出乎我预料之外的是，很多学生对课件所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在展示课件时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。
现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知能力。学生掌握知识的情况决定着他们对“天堂”存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但生硬的套用让学生直接接受那棵大榕树就是“鸟的天堂”。结果必将导致许多学生无法理解和明白“鸟的天堂”到底是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不浓厚，也导致学生的思维无法打开，没用更好的融入到学习中来。
因此，在教学中要走出媒体教学误区，以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用课件只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，提高教学的效果和效益为目标，不能单纯去追求那些花样的外在形式，能用则用，绝不能牵强依附。
在教学中如何运用好多媒体手段，把它的效能发挥到最佳，是我们每个语文教师值得认真探讨的问题。