分析识字如何加强课外识字教学征文

【摘 要】在课目繁多的情况下，要求学生课外识字，做到下要保底，上不封顶，对低年级学生而言似乎是一种负担，作为一名教师能否在课程改革过程中与时俱进，寻找突破至关重要，本文就多年的教学经验，结合实际情况，从三个方面谈谈如何加强课外识字教学。
【关键词】兴趣；途径；平台
如何拓展低年级的课外识字空间呢？课改伊始，我也烦恼过，课文内容的阅读量已经大大增多。在课目繁多的情况下，要求学生课外识字，做到下要保底，上不封顶，对低年级学生而言似乎是一种负担，若把课外识字放弃，做法是与课改精神背道而驰，课改来到我们身边，为教育发展带来了新的机遇，也给教育工作者提出严峻的挑战，作为一名教师能否在课程改革过程中与时俱进，寻找突破至关重要，我反复尝试，也未曾想出什么良策，只是在尝试中体会到几点略为见效的做法，与同仁共讨。

一、兴趣的培养当识字情境的动力

兴趣是最好的老师，小学低年级学生形象思维处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大都从兴趣出发，因而在识字教学中，可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知

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汉字的结构，记忆汉字的书写方法，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯，提高识字的能力。以上作为每个教育战线上的老师都熟悉的。而以下方法也可以无意地激发学生的识字兴趣。

1.肯定孩子，赏识识字方法

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”引导学生发现汉字的规律，唤起主动识字的情感，这是新课标所提倡的，学生在主动识字情境支配下，自主识字，交流合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。如教学第二册《语文园地四》我的发现会认的字“摔”，师：同学们认为哪个字最难记？学生异口同声说是“摔”，师：大家谈谈用什么方法去记“摔”？一个学生说：熟字换偏旁方法蟋蟀的“蟀”虫字旁换成提手旁，熟字换偏旁。这是学生常用的识字方法，肯定这方法能行是无可厚非的。另一学生：我用意义上记，将军率领千军万马要手握大刀。班级里立刻响起络绎不绝的掌声。师：这是多么有创新的记字方法，你的方法与众不同。生：我要用猜谜记字，一个将军被石头绊倒躺在地上，马上有同学反驳，迎来同学们笑声。这学生平时识字能力较差，我也有点纳闷，心想这可以猜的字太多了，然而回想学无定法，孩子能想出这个谜语也是动了一番心思，因此同样用赏识的语言表扬了这位同学，之后，这个同学识字更勤了，认字也增多了，赏识的力量是无穷的。我真正体会美国卡耐基说的话：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。

2.借用童真，创设识字情境

童言无忌，孩子在课堂上发现了老师板书错字，或出现混淆同音字的现象等，老师不应该再用尊严来隐瞒自己的错，应该严谨治学，敢于承认教学中的错误，抓住契机，引导学生来改错、析错，学生不但佩服老师，尝到成就感，甚至转化为识字学习的动力。在教学《检阅》一文，我在黑板上的板书“羡慕”一词，把“慕”的点错写成上下对齐有个学生举手告诉我“慕”写错了，我一时悟不过来，这时同学们七嘴八舌，教室里一阵热闹，我犹如丈二和尚，让一位同学分析错误所在，他告诉我右边的点写错，我顺流而下说，同学们真是火眼金睛，老师一不小心也会写错字，汉字的结构是严密，老师会吸取教训的。学生承认说：我们更应该吸取教训。我接着问：“与这个字相似的字还有哪些？”生：添加的“添”。另一生：我还知道没有学过的“舔”字。师：你们识字本领真强，不但能找出老师写错的字，还认识没有学过的字。学生沉浸在胜利的喜悦之中。抓住契机，肯定孩子发现错字、找出错字，宛如涓涓细流，润泽着孩子真人面前不说检测话的心田，也激发了孩子们识字兴趣，尝到了学习生字的乐趣。

二、多样的途径做识字活水的源头

引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，自主识字。充分挖掘生活中的识字资源，有了生活中识字的途径和方法犹如插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。生活中就是学生课外识字的活水源头，教学中我根据教材的特点，采取以下途径。

1.走进生活识字

汉语的积累是以识字量为前提的。新课标提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中识字。随着科技迅猛进步，随着信息时代的来临，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从名胜古迹到自然风景，从商场到街头小巷，汉字几乎渗透我们生活的每个空间，所谓存在决定意识，我布置学生周末作业是课外识字。周末，家长休息时间长，有时间带孩子走出家门，不管是逛商场，拜访朋友，一走出家门就可以看到琳琅满目的广告招牌、商店名称，这就是为孩子们课外识字提供了广阔的空间。

2.走进课外书籍识字

新教材语文园地中的展示台、识字大擂台、识字加油站等栏目扩大了识字量，意图是在学生学好课上的生字之外，让学生广泛地阅读适合他们的课外读物，学生在阅读时，一开始有许多生字不懂，我就把识字和拼音教学进行有机的整合，让学生找来一些带有拼音连汉字的课外读物，让学生看着拼音读完一篇完整的故事，读完了，再看看这篇课外读物中，哪些是我们学过的生字，哪些是我们没有学过的生字，读完这篇读物后，你能记住几个生字，为了提高学生的认识生字兴趣，有时我拿同一篇课外读物让几个同学进行识字比赛，看谁读完后认识的生字多，看谁阅读的课外读物多。

3.走进《三字经》识字

《三字经》是家喻户晓的蒙童识字教材。流传久远，影响很大的一个重要原因，是他的编排形式。全篇一千多字，都采用三字一句的形式，读起来琅琅上口。儿童很喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，自然也就记住了字形。随着时代的发展，《三字经》中的部分内容已经不适应时代的形式，现在儿童也完全可以不去学习它的内容，但它的编排形式却可以借用于今天的识字教学。人教版小学语文课程标准教科书一部分内容采用了《三字经》的编排形式：第三册中教学“神、州、川、涌、岛、隔、峡、与、陆、族”等字时就采用这种形式，我神州，称华夏，山川美，可入画。……乘着孩子兴趣盎然的时候，我鼓励孩子们背《三字经》，每天早读请背最多的同学来领读，学生回去竟然主动背诵，不但认识很多字，同时还受到一定的思想教育。

三、充分的展现识字成果的平台

集体荣誉感的培养也可以渗透在课外识字能力的培养中。我把班级里的同学分为四大组，提供四大块的版地，每个月我定个话题，以小组为单位，出一板报，但这板报里要以学生的课外识字为主，以课外识字的多少、方法、板报的美观设计为评分标准，评价在于激励作用，尽量客观，意想不到的是每小组都群策群力，在课外合作学习，收集资料，从网上、书上、报上主动认识遇到的生字，用游戏、猜字谜、画画、编儿歌等多种多样的形式设计板报，一期的板报有一次的收获，调动学生课外识字积极性，培养了学生的识字能力。
总之，孩子的潜能是无穷的，不是孩子不会学习，而是孩子不想学，只要想办法让孩子主动学习，课外识字不再成为孩子们的负担，作为老师应创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，想办法让学生把课外识字当成一种无意识的兴趣，迁移课堂上的识字方法，自己去学习课外的生字，养成主动识字的良好习惯，使课外识字成为孩子们喜爱的一种语文活动。世上本无路，走的人多了也便成了路，探索的路永远是艰辛的，循着加强课外识字，拓展识字空间之路，不会只见树木，不见森林，而是大大地提高了小学生识字效率。